引文：在新课程改革的不断推动下，初中数学经过长期的发展与实践，教学观念已经发生了较大的变化，更加重视学生创新思维的培养。对于初中阶段的学生来说，他们正处于各方面能力发展的关键时期，在此阶段培养他们的创新思维尤为重要。因此，初中数学教师需要抓住这一阶段学生的发展特点，采取针对性的教学策略，使学生的创新思维可以得到发展。
一、创设生活情境
通过对初中学生的了解发现，在一开始的学习中，他们对于数学学科的兴趣较高，但是在经过一段时间的学习之后，比较容易磨灭他们对于此门学科的热情，甚至产生比较严重的排斥心理。其主要原因是对于大部分教师来说，他们认为学生只要掌握了教材中的知识即可，比较侧重于对其中知识的讲解，弱化了此门学科的趣味性。对此，教师要多观察和了解学生，尤其是要了解他们在生活中比较关注的话题，或者比较熟悉的事情，与新知识的学习之间建立联系，将其融入到教学中，使学生在面对具体的知识时，能够与自己的生活经历联系起来，从而对知识有进一步的了解，产生探索的欲望，达到培养学生创新思维的目的[1]。
比如，在学习《平行线及其判定》这部分的知识时，在上课正式开始时，教师发现有部分学生仍然没有回过神来，学习状态较差。对此，教师用谈话的形式引出了以下内容：“同学们，在你们的生活中，你们见过哪些与平行线的应用有关的例子，谁能用自己的话，简单的说一下什么是平行线？”对于初中阶段的学生而言，这个问题几乎没有任何难度，一些学生说，有电梯的应用，还有一些学生说，有快递的传送带等等。通过真实的案例，教师发现，有不少的学生已经将目光转移到了课堂中，并且对接下来的内容产生了好奇，教师可以通过进一步的引导，使他们处于主动思考问题的状态，带领学生探索未知的知识。
二、创设问题情境
在数学教学中，随着知识点难度的不断提升，不可避免的会遇到一些理解起来难度较大的知识。在以往的教学中，教师对于课堂上时间的安排比较紧凑，对于难度较大的知识，为了避免对时间的浪费，通常会讲其中的知识点详细的进行讲解。经过长时间的学习之后，在面对具体的问题时，学生认为自己没有必要进行思考，导致思考不够深入，仅仅停留在表面上，很难达到一定的广度、深度，创新思维无法得到发展。对此，在提问环节，要避免直接为学生提供答案，要留出一定的时间，先让学生进行思考，引导其正确的解决问题，通过思考来解决自己的疑惑，从而使他们的创新思维有发展的空间。
比如，在学习《直线、射线、线段》时，本节课涉及到概念类知识的讲解，具有一定的难度。在经过一定的学习之后，教师可以提出以下几个问题：这三者之间有什么样的关系？自己掌握了几个概念，能不能用自己的话简单的表述一下？直线还有哪些性质？可以结合本节课所学的知识，先自行进行思考，对于自己实在不知道应该如何解决的问题，可以向身边的其他学生求助，也可以与身边的学生进行讨论。需要注意的是，在日常的教学中，教师要根据学生对知识的掌握情况，巧设问题，通过不断的引导，帮助学生形成善于思考、主动解决问题的习惯，进而使他们能够具备独立解决问题的能力，从而使学生的创新思维能够得到不断的提升。
三、创设互动情境
通过有关学者的分析之后发现，创新思维的培养与教育环境之间有着十分密切的联系。在良好的教育环境下，不仅可以消除学生对此门学科的负面心理，并且可以使学生对知识的理解更加透彻，有利于对知识的接受、自我消化。对于教师而言，要根据新知识的教学内容，在课堂中制造良好的学习氛围，使学生认为此门学科其实并没有自己想象中的那么难理解，是一门有意思、充满魅力的学科，进而积极参与到互动中，彼此之间实现思想上的交流，从而进一步锻炼学生的创新思维[2]。
比如，在学习《丰富多彩的正方形》时，本节课为实验探究课程。对于初二年级的学生来说，在本节课学习之前，已经掌握了不少与图形相关的知识。教师可以将学生分为几个小组，为学生提供实物图形，使他们通过动手操作，展开探究活动。在探究活动结束之后，每个小组都要汇报自己的探究成果，对于积极互动、探究结果合理的小组，可以将其评选为本次探究活动的“学习之星”。此外，还可以开展辩论活动等多种形式的活动。有关学者通过实践之后明确提出，这种教学形式的应用优势十分明显，学生的接受度更高，可以使他们探究欲望大大提升，在互动中解决问题，将他们的创新思维发挥到最佳水平。
结语：综上所述，初中数学教学中学生创新思维的培养十分重要。对此，教师要积极寻求多种类型的教学方式，使每个初中学生经过系统的学习之后，都可以收获到更多有用的知识，在扎实学生基础知识的同时，促进学生各方面能力的全面提升，从而使学生能够获得更好的发展。
参考文献：
[1]曹亚萍.发展创新思维，培养核心素养——核心素养下的初中数学创新教学研究[J].数学学习与研究,2021(18):98-99.
[2]姬映斗.造氛围、搭平台、蓄动力——初中数学课堂教学中学生创新思维的培养路径探究[J].考试周刊,2021(37):59-60.
