前言：创新创业教育原本是从西方创业教育发展而来的一种新的教育模式，为了能够显著提升我国高等教育水平，就要将创新创业教育与专业教育进行结合，在形成融合式教育模式的基础上，将学生培养成功的求职者和岗位缔造者。高职院校“小语种”专业具有注重实践、面向社会特征，是推行创新创业教育的良好平台；“小语种”学生视野开阔，经验丰富，通过学习沉淀和校外交流与融合，具有较好的创新意识和一定的创业能力，为高职院校创新创业教育提供了生源基础和实践素材。
一、基于“OBE”教育理念的理论概述
OBE的概念，是由美国教育家SPADY先生首先明确提出的“结果引导教学（OBE)”的概念。这里所说的“结果”就是学习者通过自己继续努力工作，从而能够获取与所掌握知识相应的能力，以及通过继续努力工作来使学习者得以切实获得期望的结果。这种教学模式在形成之后也逐步进行了发展，并着重解决了以下一些关键性问题：学习者需要掌握多少内容以及了解什么知识点？为什么学习者需要获得一定的学习结果？如何保证学员能够掌握的学习成果？以及如何评价学员能够掌握的学习成果？所以，根据OBE理念而着手进行的教学工作，首要的任务就是清楚掌握教学结果，并坚持以学习者为中心，根据相应的教学结果来确定有针对性的教育任务，从而优化整个教学过程，最后让学习者做到乐学、会学、学好。OBE教育思想不但符合中国教育部提倡的“凸显学生中心、凸显增长引导、凸显持续改进”的三个根本理念，也同时与我国产教融合的教学模式高度结合。
二、创新创业教育与小语种专业教育融合的意义
（一）是院校进行人才培养改革的需要
随着企业的不断转型升级，科学技术的进步，大数据、计算机、云计算等新兴技术的诞生，催生相关专业，使得企业单位的用人标准发生的改变。企业用人需要不单单只考察应聘者的专业知识，对于考察应聘者对问题处理能力、团队组织能力、社交能力、表达能力方面也有了一定的重视。现阶段，即使是工科出生的高学历工作者其薪资在十几年后，却不一定能比得上一些擅长通识教育的工作者的薪资。这很明显地说明了通识教育的重要性，企业不再单单是通过专业以及学历来选用应聘者。所以，高职院校在未来的教育教学过程中应改变传统的单一教学模式，在小语种专业课教学过程中重视发展学生的创新思维等，对学生进行双创指导训练课，将双创教育与小语种专业教育相结合，使得高职院校所培养出的毕业生能够兼具专业知识和创新能力，不仅可以提升人才培养质量，更符合时代发展对人才的需要。
（二）为专业教育的发展指明方向
社会的发展离不开创新，例如小语种专业，需要对专业学科知识进行进一步的拓展和延伸，先要进一步进行拓展和延伸需要首先将专业知识储备完善，创新则是接下开的发展方向，唯有将二者结合，才能使得专业知识最终走向应用的方向。高职院校将创新创业教育与小语种的专业教学相结合，是符合育人本位理论的。这种教学方式能够更好地推动学生在学习中发现小语种专业知识和创新创业实践的结合点，使得学生用战略性的眼光来看待专业知识的学习，对于所学知识今后的发展方向也更为明确[1]。
（三）有利于职业教育发展
高职院校的教育的成功与否，检验的方法并非看学校的教师的职称高低，不是看有多少学生，而是学校所培养的大学生是否能够适应企业岗位的工作，是不是国家经济发展所需人才。因此，高职院校不仅要培养学生的小语种专业知识，还要对于创新创业教育进行积极的推动，同时也要探索小语种专业知识教育通过什么途径才能够与创新创业教育进行充分的融合，如此才能够将创新创业教育有效地落到实处[2]。
（四）有助于实现大众创业、万众创新理念
近年来，国家有关“双创”的各项政策明确了创新创业并不是独立的体系，而是要与专业相结合，在小语种专业课程体系中融合知识内容和实训操作。鼓励各高校通过改革教学，使得创新创业教育得以落实，将毕业生的就业率提升上去，将创业的质量提高[3]。
三、“小语种+创新创业”融合式教育过程中存在的问题
（一）对创新创业认识不足
高职院校一直是为企业培养一线技术人才的重要场所，传统的高职教育中一般是以帮助学生就业作为重点，一些学校会实施“订单培养”计划，大部分学生在毕业之后很快就会进入到工作中，因此有很多学生和教师认为创新创业的教育意义不大。同时有一些教师认为创新创业就是培养出“个体户”，只要简单地对学生进行支持和鼓励就可以，这种思想严重影响了创新创业的教育进程[4]。
（二）融合模式教育体系有待完善
对于创业教育与小语种专业融合模式的创新，并非单纯的理念研究，而是在教育探索中不断实践创新，必须有明确的制度、教学手段等支撑，有完善的教育体系引导，否则必然会影响到融合模式的实施。融合模式的打造，目的是为社会提供更多复合型人才，能够在工作中有不断创新与探索的能力，提高人才的综合素质。但是就当前的融合模式实施来看，融合模式教育体系存在很多需要完善之处，积极总结经验，打造更专业的实践平台，以此来创造更好地融合模式实施条件。
（三）学生创新创业动力不足
高职院校专业创新创业教育中，学生创新创业动力不足的问题依然存在。一方面，由于创新创业教育不足，导致学生对创新创业没有足够的认识。学生认识不足，便会导致学生缺乏创新创业的动力。另一方面，学生创新创业能力不足，面对创新创业活动或者任务的时候，学生会产生畏惧心理，进而表现为创新创业动力不足。学生动力不足，会使得创新创业教育难以开展，影响教学效果。
（四）缺乏师资力量和实践设施
随着社会的发展，高职院校的生源逐年增加，教师的资源出现缺口，部分高校在招聘教师方面有待增强，应将教师的专业能力和实践方面的经验考虑其中。同时部分高校缺乏创新教育方面的授课教师，教师的主要授课方向还停留在管理、经济等方面，教师的教学压力较大，在创新教育形式及创新教育思维无发展规划。实践对于专业教育和创业教育有着等同地位。高职院校对实践教学的重要性要提高认知，确立其在整个教学环节的重要程度，但高职院校发展起步晚，受资金和自身条件影响，大多缺乏发展资金和多元化联合发展机制，使小语种专业教学与实践教学无法紧密融合，地方企业缺少对高职院校创业教育的关注与合作，导致整体输出人才无法在步入社会的同时很好地做自我定位。
四、“小语种+创新创业”融合式教育模式构建措施
（一）做好教学顶层设计工作，全面完善协同育人机制
1.改革培养方案，培养综合创业人才
现阶段，在大部分高职院校中，都开设了公共思想教育课，而且也开设了就业指导课，除此之外，还包括创新创业选修课以及专业课等，但是课程体系不够完善，而且比较“碎片化”，创业教育与小语种专业教育无融合，创新教育的预期人才培养目标没有实现。在未来的人才培养过程中，高职院校需要积极开展创业教育，整合小语种专业教育，帮助学生掌握专业知识，提高创业能力。首先，要突破传统的单独开设创业公共教育课程的习惯思维，把小语种专业教育和创业教育融为一体，设计更完善的人才培养方案。其次，针对所有的专业类课程，院校要将其中的创业教育资源挖掘出来，特别是核心课程，将创业教育和专业教育结合起来，在实施小语种教学的同时，培养学生的创业精神，提升学生的创业水平。再者，要突破小语种专业的约束，要开设跨专业，跨院系且跨学科的创业教育课程，培养综合型创业人才。最后，在专业教学实践中，引入校企产学研合作成果，引入企业新型技术等，在培养学生的专业技能的同时，提高学生的创业意识，增强学生的创业能力。
2.改革管理制度，促进教育教学
根据传统的高职院校专业教育管理来看，都是根据一定的计划和任务实施。无论是开展课程教学工作，还是管理学生成绩，方式都比较单一，渠道也不够多元化，进行创业教育以及专业教育后，学校无法及时评定学生的成果。而在衡量创业教育最终成果时，学校还是主要参考学生的课堂学习成绩，同时结合他们的校园体验和职场实践情况，这也能够让学生体会到创业教育的重要性和必要性，但是怎样才能够让学生真正地投入到创业过程中，就必须对专业教育教学管理制度进行优化和完善。首先，高职院校要打造更具有弹性，灵活性和多元性的小语种专业教学管理和服务制度，针对所有学生，要适当放宽他们的休学年限，让学生有权调整自己的学业进度，在学生创业时，可以保留他们的学籍，为学生创业提供便利。其次，有必要设置创业学分积累和转换制，把学生在创业过程中发表的论文，得到的专利或者成果等转化成学分，尊重学生的创业成果，刺激学生的创业积极性，提高学生的创业能力。再者，对学生考核评价方法进行改革，在专业课成绩考核中，要引入学生的创业成果。最后，要优化并健全奖励制度，针对学生设立创业奖学金，并根据适当的比例提取现有评优项目中的资金，用于奖励取得创业成就的学生，激发他们的创业热情，提高他们的创业热情，增强学生的创业成就感。
（二）将创新创业作为导向，重新构建教学体系
1.渗透相关理念，融入专业课程
想要保证创新创业相关教育能够真正帮助到学生，教师就需要加强自身的教育意识，在小语种专业课程中加入相关理念，对教学方法、思路进行创新，以此有效激发学生的创新思维。首先，教师需要时刻关注市场动态，并且积极地参与到企业创新发展实践活动中，然后将自身拥有的各种经验传递给学生，在传递过程中融入创新创业理论知识，以此保证能够为学生提供专业、合理的指导；其次，高职院校需要重视相关教育，通过外聘企业专家的形式，在课堂上给学生传授关于创新创业的最新知识和动态，以此保证学生能够将小语种专业教育与现实联系在一起，通过点滴积累逐渐拥有良好的创新创业能力。
2.构建课程体系，融入考核计划
现时很多学生认为开设创新创业的课程非常有必要，教师需要紧紧抓住这个机会，保证能够体现出应有的教育效果。这就需要高校完善关于创新创业的教育体系，并且将创新创业规划到实际的教学计划和考核计划中，从而确保能够建立起层分明的课程体系。例如实际工作中，首先，对于大一新生，老师可以开设关于未来的小语种职业规划课程，培育学生对创业有很好的创新意识，激发他们对创业的兴趣和激情；二是对大二学生，教师可以开设小语种就业指导、创业教育等课程，帮助学生拓展创业领域，提高相关技能；最后，针对大三学生，高职院校可以将创新创业相关课程设置成为选修课提升学生的实际应用能力，真正发挥创业教育的作用[5]。
3.利用信息技术，引入网络课程
高校想要有效开展创新创业课程，不仅需要教师拥有扎实的基础理论知识，也要求教师需要具备一定创新创业经验，这样才能利用贴合实际的教育思想，更好地促进创业教育和小语种专业教育融合进程[6]。由于高职院校中能够担任实践指导教师的人员比较少，因此可以积极地引入一些网络在线课程，加强高职院校师资力量，为学生提供更加优质的学习环境。现时小语种专业都有优质的在线学习课程，教师在日常教学之余，可以鼓励学生根据自身的学习计划，运用多元化学习方法进行选修学习，改变传统教学只能在班级内听课的方式，通过线上、线下混合学习提高创新创业教育效果。通过这种方式不仅能够弥补传统教学中存在的漏洞，同时，可以使学生自主选择学习，锻炼自身的创新能力、表达能力等，从而保证学生的整体素质得到全面的提升。
4.积极参与创新创业大赛，融入项目综合实践
创新创业不能空谈，创新的成果需要实践的检验，行业的创新也需要实践的催化。因此，高职院校进行创新创业教育的时候，应该组织小语种专业相关的创新创业活动，比如，创新创业比赛。学校组织小语种创新创业比赛，可以规定学生以个人或者小组为单位报名参赛，在规定的时间内申报自己的创新项目。为了更多的学生能够参与到创新比赛中来，学校可以设计多个级别的创新项目申报标准，比如，院级项目、校级项目等。学生申报创新项目的时候可以自主选择项目级别，学校后期评估的时候，也可以再次按照学生的意愿进行创新项目的上下级调整。学生申报创新项目之后，学校需要安排人员负责比赛的后续跟进，审核项目是否符合创新标准。学生的创新项目审核通过之后，规定一段时间让学生进行项目的研究，之后上报研究结果，评比各创新项目，根据项目的实用程度，选择是否将项目付诸实施。
（三）打造专兼结合的教学团队，推动创新创业与小语种的融合
1.发挥引领示范作用，打造专业化的校企导师队伍
为了能够最大程度上保证创新创业教育与小语种融合式教育模式，充分发挥应用优势，就要打造一支具有专业特征的校企导师队伍，在全面提升小语种教育专业水平的基础上，为后续更好地将创新创业教育内容融入到小语种专业教育这项工作中提供便利[7]。学生自身要积极学习先进知识，不断地锤炼品格和创新思维；校企导师自身要具有理想信念，始终将每一位学生作为自己的孩子进行培育，在体现出以人为本特征的同时，真正地做到为党育人和为国育才，甚至也要积极鼓励学生积极参与专业实践活动；与之相关的各方要相互协调，落实跨界融合工作；从现阶段的创新创业政策、法律法规、技能培训等多个方面出发，不断巩固多个不同维度的协同育人力量。如果从本质上对创新创业教育工作进行分析，由此可见，我们既要注重技术教育，又要注重人文素质教育，将其与专业教育有机地融合在一起，形成能够展现出时代特征的协同育人模式，从而将因时而进和因势而这些特征展现出来。
2.提升专业教师双创教学能力
创业教育属于高层次教育教学形态，在教育过程中，如果高职院校纯粹依靠思政教师，辅导员或者就业指导教师的力量，还是无法落实教育工作的，也不可能达到预期的教育目标。各高职院校能否在创业教育中获得成效，一项非常关键的决定性因素就在于教师自身是否具备创业能力，在小语种专业课教育过程中，教师能否融入创业教育内容。所以，高职院校一方面应该选拔现有教师团队中专业能力强而且具备创业经验以及创业能力的教师，支持鼓励他们针对学生开展创业教育和专业教育，突破常规的教育思维，提高教育效果。另一方面，高职院校无论是进行岗前培训，还是开展课程轮训或者骨干研修，都应该在其中引入创业教育意识以及能力，建立创业教育专业教师与专业教师在行业和企业中临时任职制度，强化“双师型”教师队伍建设，促进专业教师积极参与创新创业教育改革，提高教师多元化专业能力。除此之外，要大力贯彻校企产学研合作，高职院校要积极对外引进创业取得成功的企业家，校友、能工巧匠，聘请他们成为学校的兼职教师，使得创业教师团队更具活力，提升创业师资队伍整体素质，建设一个长期稳定的产学研相结合的创新创业教学交流平台。
（四）搭建社会化校企合作平台，加快融合效率
1.参与企业项目，技能实践结合
高职院校是为地方提供专业型和技术型人才的重要基地，其专业上的设置一般与地方经济发展相结合，而学生在毕业之后一般也会流入到地方企业中就业。因此，首先，在教学中高职院校需要围绕地方产业、重大研究项目进行教学和实践活动，保证学生能够与企业进行零距离接触，加强学生的创新创业意识，提高教育效果；其次，高职院校可以通过校企合作方式，与地方企业或者是政府保持联系，及时寻找适合为学生实施教学的项目，并且让学生积极地参与到项目中，激发学生学习兴趣。通过这种方式能够保证学生在真实的环境中掌握各种实践知识，也可以为培养学生创新创业相关能力提供机会，加快二者的融合进程。
2.设立专门地点，提供体验机会
在高校积极与企业搭建合作平台的过程中，高校可以以校企合作为基础，在学校内部建立一个模拟企业运行的模拟实训室，创建出真实、合理的企业氛围，为学生提供良好的体验机会。这样一来学生就能够随时的亲身参与到其中，了解企业具体工作流程和模式，以此保证能够增加学生的体验感受，为学生今后更好地适应工作提供基础。
3.参与校企联盟，促进协同育人
随着现实校企合作的不断深入，各个高校开始与企业共同商议、修订专业人才的培养方案，对实训课程创新创业课程等进行开发。这不仅是实现校企共同合作培养人才的一种方式，也是职业教育实现改革的必然趋势。因此职业院校需要积极地结合经济发展情况，培养出符合企业、社会要求的小语种创新创业人才，教育内容需要和全新的技术、模式、产业相结合，同步变化，保证教学的“新”。通过这种方式就能够保证校企合作不脱离实际，加快创新创业与专业课程教育融合进程，为学生今后更好地融入社会提供有力支持。
（五）完善点面结合的宣传途径，建设校园创新创业综合文化
在进行创业教育的过程中，作为高职院校，还要营造敢于创新且尊重创业的校园文化氛围。要达到该目标，并非建立几个“创业园”或“创意园”就可以实现，相反，要坚持创业教育的具体规律，把校园文化与企业文化紧密结合起来，发挥校园文化的载体作用，积极广泛宣传学校与企业、专业与行业产学研合作的信息和合作成果，特别是在创业实践活动开展中，学生的表现，比如实践能力得以提高，团队意识越来越强，自我创新能力更高等，以此为前提，对创业文化内容和形式进行提炼，并将其引入校园文化建设范畴中。综上所述，要在高职院校中建立创业综合文化，就必须坚持校企合作的道路，高职院校要将自身的优势发挥出来，基于实际创业项目，构建创业讲座厅、创业论坛、创业大赛、创业人生访谈、创业协会等各种文化元素，在创业文化建设中，将理论教学和实践教学结合起来，促进高校文化和企业文化的沟通，使学生能够形成创业意识，增强创业能力，使学生成为优秀人才。
五、结束语
综上所述，时代发展创新，我国教育机制不断完善，传统形式下的教育模式逐步暴露出多项不足，这就要充分利用融合式教育模式，将创新创业教育与小语种专业教育这两项内容进行全面结合，在注重创新精神和创新能力培养的同时，引导青年大学生更好的创业和发展，从而为后续各个领域创新发展提供更多优秀人才。要以学生为本，从教育产出目标出发，专业教育与创新创业教育相结合，肩负起立德树人的使命，为祖国培养一批又一批的高素质人才做准备。
参考文献：
[1] 韩佳颖，张墨贵.基于OBE理念的创新创业项目教学模式研究[J].实验技术与管理，2020(2):3.
[2] 马桂芬.基于OBE理念的创新创业与专业教育的融合探究——以管理会计课程为例[J].老字号品牌营销，2022(10):3.
[3] 郭振华.OBE理念下高职创新创业教育与专业教育融合发展研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2020,22(4):4.
[4] 朱珏豪，雷颜瑞，李薇，等.OBE理念下的工业设计专业教育与创新创业教育融合研究[J].2018.
[5] 曹洁.基于OBE理念的“小语种+创新创业”融合式教育模式探究[J].教育现代化，2018(26).
[6] 张旭.基于OBE教育理念的零基础小语种项目教学实践探究[J].湖北农机化，2020(4):1.
[7] 尹航.OBE教学改革理念在高校小语种专业课程中的应用探究[J].科技经济导刊，2020,v.28;No.721(23):170-170.
