引言：小学数学教学中学生的计算能力培养是一项重要任务，因此发展学生的计算能力，使学生获得较好的数感，其具有一定的价值和意义。
一、小学生计算教学中存在的问题
1.教师的教学观念比较落后。部分教师在教学过程中，只一味追求学生分数的最大化，为此采取题海战术，追求题目的结果，忽视针对学生审题习惯、审题能力的培养，甚至对学生读题、审题以及分析等环节采取包办代替，使学生有了严重的依赖性。
2.教师在教学中轻视算理，盲目练习。让学生掌握并理解算理，是计算教学的灵魂。但教学中存在重法则、轻算理的教师大有人在。例如在计算小数加减法数位时，学生出现未对齐现象，一般情况下教师只是简单地指出未对齐小数点，以法则来对标学生“违法与否，寻找深层原因，很少从算理方面归咎其原因，乃至避而不谈”。在教学当中这种重算法轻算理，不得门径的做法，导致学生只知其一不知其二，特别是碰到变式训练时，无从下手。
3.教师的评价只看结果不分析错误原因。 针对学生出现不正确计算结果时，教师一般只用红笔打个“叉”，点评时只用“粗心”两个字了事，只要求学生改错即可，学生也是机械地改过来就算完成，始终没有弄清楚错误的原因，以后又重复出现类似错误。
二、提高小学计算教学的对策
1.通过开展多种活动，促使学生明白算理
①通过教具演示说明算理。可以采取操作和教具演示等方法解决学生对算理的理解。如讲解整十数乘一位数的乘法：30×2 时，大多数学生很容易如此总结算法：首先不管0，用 3×2=6，然后在其后缀上一个0。教师可以摆一摆小棒，将小棒每10根捆在一起，为何首先计算 3×2 呢？由于这里视10根小棒为一个整体， 表示一个十。2个3捆是6捆，因为一捆是10根，也就是2个30是 60，因此不能忘记在其后缀上一个0。在计算教学过程中，弄清楚了算理的教学才算真正明白了计算教学，否则就陷入灌输的嫌疑。②通过学具操作理解算理。在讲解两位数除以一位数时，可以创设小猴分桃的情境，2只猴子如何分48个桃子问题被提出后，学生不难列出算式，然后探讨“48-2”的算法。学生可以采取摆学具进行体验这种分法，从而让学生实现对其直观认识的目标，再让学生将分学具的过程用算式进行表示，从而铺垫好了竖式计算。当展示竖式计算时，侧重让学生弄清楚十位上的商代表什么意思？个位上的商代表什么意思？紧密将图与算式相结合，这样就很容易理解了算理，达到了难点的突破。
2.探索计算规律，强化计算技巧
教师可以在教学中引导学生总结计算规律，强化自身的运算能力。利用教学助手，为学生呈现思维导图，将总结出的方法以导图的形式呈现给学生，对重点部分进行标注，使学生加深对知识的印象。例如，在学习“长方体的十二棱柱时，教师可以用软件制作或下载动画展示透明长方体的十二棱柱，通过十二条棱柱，教师可以直观地让学生了解到长方体的构成，强化学生的空间想象能力。利用新信息技术可以实现棱柱的闪动效果，教师可以将“长、宽、高”三条棱柱标红并令其同时闪动，让学生了解体积计算的核心要素。有了切实的体验感，顺势引导学生在计算体积时找准要素，并适时引入乘法计算技巧，包括乘法结合律与交换律、拆分组合、公因数提取等，在渗透计算方法时呈现出趣味性效果，让学生学会快速计算的方法。
3.加强计算练习，提高学生计算水平
首先，进行经常性的基本口算练习。我们知道计算能力的培养，要从口算的练习切入。当然口算教学时也不能忽视教学算理和算法，如进行“20 以内进位加法”教学时，采取摆圆片活动可以使学生亲自找出“9+□”的算式，在移动1 个圆片凑“10”的计数过程中确保各个层次的学生均获得“凑10法”的体会，从而实现迁移算理，学习“8+□”“7+□”，以引导学生得出规律。其次，加强课堂练习的指导。在课堂教学中，教师既要传授计算方法给学生，使其学会计算法则，又要让学生有充足的练习时间，争取在课堂上做到精讲多练，尤其是在计算中学生最容易犯错误的地方应及时指导。最后，练习的形式多样化。在课堂教学中要鼓励学生主动参与，变“要我练”为“我要练”，变练习过程为小竞赛，让学生挑战自我；变练习为规律的探索，“我发现，我总结”；变练习为小游戏，“我游戏，我快乐”等等。
4.养成良好习惯，培养学生计算能力
①养成认真书写的习惯。 培养学生工整、规范的书写习惯是非常有必要的。书写要做到对数字、小数点以及运算符号等的清楚、规范，数字间的间隔疏密程度要恰当；作业要保证干净整洁，就是打草稿，也不能掉以轻心，做到竖式条理清楚，对有利于自己做题时能够看清题目，减少发生错误。②养成认真审题的习惯。在解题环节中，审题是其第一步骤。因此，要培养学生认真审题的习惯不可或缺。不论遇到哪种类型的题目，首先不急着去做。应该认真读题审题，做到对题目的有关条件和要求全部掌握， 弄明白题目中涉及到的有关数据和运算符号。 一定要心中有数。 ③养成认真打草稿的习惯。 小学生随着年级的增长，学习内容不断扩展，知识难度也随之有所增大，思维层次理应升级，部分题仅仅依靠口算、心算是难以得到解决的，要求表现借助草稿才能有效，学生需要进行认真地打草稿计算，开展反复的演算与验算，这样才能获得最终的成功。④养成及时检验的习惯。学生检验习惯的养成是计算正确的又一保证。验算不仅仅属于一种能力，也是一种习惯。
结论：总之，培养小学生数学计算能力是顺利完成是小学数学教学目标的需要，教师应结合素质教育与新课标要求激发学生数学计算的兴趣，有效利用现代教育技术创设计算情境，使得学生能够主动算、高效算、有效算。
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