目前，有不少学生在计算时为减轻计算负担而使用计算器或者手机计算。对此，教师有必要让学生认识到，计算能力之强弱取决于小学时期的训练与积累，从而引导学生正确对待计算学习。在日常教学中，教师应当运用恰当的教学方法，逐步提高学生的计算能力，进而提升其数学综合素养
一、提升学生数学计算能力的必要性
计算是现代人日常生活与工作中应用最为广泛的数学方法。小学阶段的计算主要有整数计算、小数计算、分数四则运算和混合运算等。而学习计算的过程，实际上是培养与发展学生逻辑思维能力的过程。数和计算的概念、法则和公式间均有联系，数学概念、法则与公式的引入，是一个抽象、概括、判断以及推理的思维过程。数学知识具有非常强的系统性，比如，整数计算方法都未能学好，那么小数的计算就难以学好。因此，计算教学应以新旧结合为基础进行讲授，才能切实提升学生的计算能力。
二、强化学生计算能力的策略
数学是一门以数字为基础元素而组成的学科，所以在数学学习过程中，关于数字之间的逻辑关系梳理和具体的计算变成了非常重要的一步。不管是任何形式的数学问题，其最终解决都需要通过计算行为来完成。出色的计算能力所带来的直接结果就是解题速度和解题正确率的双向提升。也正是充分认识到了出色的计算能力对学生解题所带来的便利，教师在教学过程中才会把该项能力的培养和提升作为重要的教学目标。
针对小学生计算能力相对薄弱的问题，教师可以从以下三个方面着手开展工作强化学生的计算能力，培育学科综合素养。
（一）帮助学生树立正确认识数学学习的意识
学生在计算数学题目的过程中，之所以过分追求计算速度而忽视质量很重要的一个原因就是他们没有对数学学习形成一个客观而正确的认识。上文所述，小学生在日常学习和生活中之所以表现出如此强烈的竞争意识和积极表现，很大程度上是因为对校园生活的新鲜感和对教师本人的拥护和爱戴。对数学教师拥有强烈的亲切感是他们学习动力的重要来源之一，虽然这种想法在一定程度上有利于学生保持高昂的学习状态，但是没有真正认识到学习数学的真正意义也会为他们今后的求学之路造成一定阻碍。比如当学生已经适应了学校的学习环境或者任课数学教师人选发生变动等等，一系列的原因都会成为影响学生学习状态和学习效率的重要因素。所以教师在教学过程中应当帮助学生树立正确的学习意识，让他们真正认识到学习是为了自己。例如在数学教学中，本年级的教师可以和其他年级教师展开教学合作，两名教师互换执教班级，通过这种方式把教师在学生心中占据的绝对主导地位不断弱化，让学生真正认识到，努力汲取数学知识，提高个人的专业能力，才是他们当下阶段要做的工作。只有当学生对学科学习形成了一个科学的认识，他们才会积极调整自己的心态，在计算数学题目时才会逐渐变得稳重扎实，从追求速度转化为追求质量。而在此过程中，教师也要加强对学生的疏导，例如教师可以通过和学生谈话的方式传达出这一思想，既要表明自己对每一位学生的关注和关爱，又要让学生充分认识到数学学习是为了自己，具备丰富的知识对自己的个人成长和人生发展是有帮助的。
（二）科学规划学生计算练习的数量和时间
计算能力的提升不仅仅需要学生个人付出努力，更需要教师科学安排学生计算的数量和时间。只有在尊重客观学习规律的前提下向学生布置学习任务，才能节约成本提升最终的教学效果。首先是学生计算练习数量的安排，在安排学生计算数量的过程中，教师一定要避免题海战术的盲目使用。尤其针对同一类型的问题不可以设置很多道数学题，而是选择各种具有代表性的题目布置给学生就可以了。例如教师在不知两位数和两位数乘法这一部分的计算题时，可以采用三种题目方式：整十数和整十数的相乘、个位数是0的两位数和个位数非0的两位数相乘、两个个位数都非0的两位数相乘。这三种题目方式涵盖了两位数和两位数相乘的一般出题模式，学生通过计算这些题目便可以达到训练计算能力的目的。其次是计算时间的安排。在一天中，学生的个人学习状态会出现起伏。当他们精神状态良好时，整体思维比较清晰，学习劲头也比较高涨。而当学生经历了一天的学习工作后，会感到一定的疲劳，此时的思维意识相对混乱。考虑到这种实际情况，教师在布置给学生练习题目时可以对时间方面做出要求，例如当学生回到家中完成课后作业做首先要做数学作业，因为此时学生的思维是比较清晰的。如果把数学作业安排到最后，此时学生的思维模式相对混乱，学习心态也比较疲劳，而此时再进行数学计算，收到的效果可能就会低于预期了。
（三）灵活设置数学计算题目的方式
学生的计算能力存在不足，除了由自身的原因导致之外，更重要的一个原因就是题目设置方式的相对不合理。教师在计算教学过程中所给出的练习题的出题方式都比较单一，基本上都是直接列出算式并要求学生进行计算。这种直白而低级的题目设置方式会逐渐消耗学生的学习热情。所以在数学题的设置方式上，教师一定要做出改变。我们以四则运算这一部分为例，除了向学生直接布置包含四则运算的算式之外，教师也可以使用应用题这种非常典型的题目设置方式。例如教师设置题目如下“放学了，班里的王同学发现同桌李同学的笔记本落在了学校，于是便想给他送过去。而此时在家中的李同学也发现了笔记本落在学校的情况，于是决定返回学校去取。李同学的家和学校距离为2000米，王同学从学校出发，速度为1分钟45米，李同学从家出发，速度为1分钟35米。请问两位同学多久时间相遇？”这是一道非常典型的相遇问题，而且在题目的编写过程中，教师从自己的班级内选择素材，这种出题方式不仅增加了学生对这道题的认可程度，还有利于锻炼学生的思维分析能力和计算能力。灵活设置数学计算题目的方式也不只有这一种，教师需要结合教学经验和实际状况加强对题目设置方式的研究深度，从而探索出适合学生计算能力提升的其他的更优质的方法。
小学生的计算能力是整个数学学习的基础，基础如果不牢靠，又怎么去谈建设高楼大厦？培养和提高小学生的计算能力是一项长期的工作，需要教师在培养和提高小学生的计算能力时，要激发学生对数学的兴趣，培养其坚强的意志、良好的计算习惯和创新能力，同时，要积极开展实践活动，如口算活动、自主出题活动、小组竞赛活动等。教师要起到模范带头作用，因为小学生具有爱模仿的特点，教师是学生模仿的对象之一。教学中，教师要吃透教材，将内容准确地传授给学生，培养学生对计算的兴趣，重视对学生口算能力的培养与提升，实现计算教学效率的稳步提升。
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