在新课程改革的背景下，教师要根据教学要求调整教学手段，在深入研究教材的基础上探究正确的教学模式．同 时，由于计算能力直接关系到学习成果，其在学生学习中扮演的角色是无可取代的．因此，教师要把对学生计算能力的培养作为奠基工程，培养学生的学习兴趣，为学生传授更多的计算技巧。计算在小学数学教学中具有重要地位，教师应创新计算教学模式及策略，加强对学生计算兴趣和热情的培养，帮助学生逐步形成计算能力。
一、了解并掌握算法和算理
小学阶段作为重要的基础时期，教师要帮助学生理解算法，掌握算理，更好地解决“怎么算”和“为什么这样算”的问题，以此克服教学中的各种阻碍．教师要注重采用科学的方法完成这两项教学工作，有效培养学生的计算能力．比如，在学习 2 /7+3 /7 = ( ) 时，分数的计算是在整数基础上的一个升华．因此，教师在开展教学活动的过程中要充分考虑学生的知识基础，找到准确的教学切入口，帮助学生更好地找到各个知识点之间的紧密联系．首先，教师要带领学生认真观察需要计算的等式，结合最简单、直接的讲解方式指导学生分析其中的算法，也就是同分母分数相加，分母不变，再把分子相加．其次，教师要带领学生分析其中的算理，也就是 2个1 /7 加上 3 个 1 /7 等于 5 个 1 /7，帮助学生理清计算的思路，找到解题的方向．当学生明白了算法和算理之后，教师就要留出充足的时间，引导学生完成更多同类题型的计算，从而提升学生的计算能力．与此同时，教师要克服对算法多样化教学理念的片面认识，要根据学生的实际情况多次讲解算法和算理，从而让学生对算理的探究充满兴趣，能理清并熟练掌握具体的计算方法、运算性质、定律等，并在反复练习中学会简算．这样一来，才能帮助学生在“知其然”的基础上又“知其所以然”，进而使学生在计算中总结更多经验教训，确保在后续的学习中更加得心应手．
二、加强对口算和估算能力的培养
在小学数学课堂上，教师要把激发学生的学习兴趣作为教学活动的重要内容，在加强对学生口算和估算能力培养的同时让学生乐于学习，主动练习，掌握具体的计算方法，从而让计算更加快速且准确．比如，在学习完“表内乘法”这节课程之后，由于乘法在小学阶段的学习中占据重要地位，教师要抓住教学的核心内容完成指导工作，不断强化学生的口算和估算能力，让学生能够灵活地借助口算、笔算和计算工具完成计算．在课堂上，教师可以组织学生完成相关的扑克牌游戏，把“算 24 点”作为重要的形式，从而以更加灵活的形式训练学生的口算能力．其中，教师要指导学生通过抽纸牌的形式调动课堂氛围．学生四个人为一个小组，每个小组中的成员被随机分配九张扑克牌．学生每次任意从自己的九张牌中抽一张牌放在桌面上．四名学生根据四张牌上面的数字借助加减乘除法进行单次计算，最快算出答案为 24 的人获胜．这样一来，可以让学生在轻松的状态下完成学习任务，培养学生学以致用的能力，减少计算学习的单调和枯燥．同时，这能更好
地巩固学生对乘法口诀的记忆，让学生在“玩”的过程中掌握数学课程的使用价值．教师借助多元的教学模式，能深入挖掘学生计算学习的动机，确保课堂教学取得良好的效果．
三、重视培养学生的计算思维
在小学数学课堂上，教师要倡导学生独立完成思考，帮助学生克服思维定式的局限，有效促进学生计算思维的养成，提高教学的针对性，提升小学数学课堂的质量．比如，在完成小学数学“5．68－1．56+1．44 = ”这一题目的计算时，由于学生在日常的学习中会接触各种各样的习
题，容易形成思维定式，干扰其顺利完成计算．这时，教师要找到问题出现的原因: 大多数学生会先计算 1．56+1．44 = 3，之后计算 5．6－3 = 2．6，他们严重忽视了运算顺序，造成计算结果偏离正确答案．因此，教师要在课堂上有针对性地选择一些大多数学生都容易做错的典型例题与学生一起交流探讨，更好地带领学生总结计算经验，在集体“会诊”中找到“病源”，更好地突出计算课堂的实效性．在这一过程中，教师要放手让学生思考，引导学生亲自动手做，记笔记，主动寻求问题的答案，让学生成为学习活动的研究者，充分发挥学生的主体作用，给予学生更多独立思考的时间和空间，巩固学生原有的认知结构，尝试归纳、总结相关的规律和运算法则，挖掘学生的计算潜能．对于那些易混淆的试题，教师可以采取对比训练法，帮助学生克服思维惰性，提高学生的鉴别能力，借助观察、比较、联想等一系列活动提高学生计算的准确率
四、针对性安排讲解，训练学生计算思维
学生在提高自己的数学计算能力时，需要进行一些训练。练习后，教师在讲解的时候，需要注重准确性、合理性，这样才能高效地训练学生的计算能力。教师在题目的选择上，需要参考学生的学习情况，让学 生的计算思维得到有效培养。 教师可收集学生在测试中的完成情况，了解学生计算薄弱点。比如，了解到学生在解方程方面存在一些问题时，教师可进行重点讲解，并布置一些题目让学生进行练习，强化学生解方程能力。在教学“混合运算”时，教师可观察学生在哪里容易出现问题，以进针对性的讲解。比如，学生在计算乘除的时候，计算顺序出现问题，教师需要对学生进行引导：“同学们在计算混合运算的题目时，乘除同时出现，需要注意的是 乘法和除法是同一级运算，应遵循从左到右的计算顺 序。”教师收集学生的学习情况，以此作为参考，再进行针对性讲解，能让学生计算能力的薄弱点得到强
化，数学思维得到训练。
结语：综上所述，计算是数学教学的重点内容，对学生数学学习具有重要影响。在计算教学中，教师要引入娱乐活动，激发学生计算兴趣；扩展教学内容，提升学生计算能力；引入竞争模式，促进学生自主练习；营造课堂氛围，推进学生学习计算；针对性安排讲解，训练学生计算思维，提升学生数学核心素养。
参考文献：
[1]卢静.核心素养下小学数学计算教学探究[J].科学咨询(教育科研),2018(08):88-89.
[2]张洪霞. 小学数学计算教学策略研究[D].东北师范大学,2012.
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