引言
在小学数学教学中，计算教学是最为基础、最为关键的教学内容之一，学生是否具备计算能力直接关系着学生数学逻辑思维能力以及解决问题能力的培养。因此，这就需要教师在小学数学教学中应充分认识到培养学生计算能力的重要意义，并针对现阶段培养学生计算能力过程中存在的问题，进行进一步地优化与创新，以此实现小学生计算能力的有效提升，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。
一、培养学生计算能力的重要意义
（一）有助于促进数学的广泛应用
计算是数学学习中非常重要的工具之一，同时也是学生认识世界、解决问题过程中不可或缺的手段之一。日常生活的买菜、学生数学问题的解答以及各个领域的科学研究都离不开计算。由此可见，在小学数学教学中对学生进行计算能力的培养，不仅能使学生具备基本的计算技能，实现数学学习能力的提升，同时也有效地促进了数学知识在学生日常生活中、在今后的学习及发展中的应用。
（二）有助于学生建立数学思维模式
数学是一门具有高度抽象性和严谨性的教学课程，学生在对其进行学习与应用的过程中，就需要自身具备较高的抽象思维能力和逻辑思维能力。而计算作为学生对数学知识学习及运用的重要工具、手段，是培养学生建立数学思维的重要方式。因此，在小学数学教学中通过对学生进行计算能力的培养，能有效地促进学生建立起严谨的数学思维模式，提升其数学思维能力。
二、小学数学学生计算能力的提升策略
（一）激发学生的计算兴趣
在培养学生计算能力的过程中，学生对计算教学、计算训练的兴趣及参与积极性是非常重要的一项内在因素，其影响着学生计算能力的培养效果。因此，这就需要教师应注重在小学数学计算教学中对学生进行计算兴趣的激发与培养。
首先，教师可以通过创设多元化且具有趣味性的教学情境来优化计算教学的过程，实现学生计算兴趣的培养。情境教学模式是小学数学教学中常用的一项教学模式，对于吸引学生的学习注意力、增强学生的学习体验都有重要的促进作用。因此，在小学数学计算教学中，教师就应就结合学生的身心发展特征，通过创设趣味性的教学情境来激发学生的计算兴趣。例如，在进行“20以内加减法”的教学时，教师就可以组织学生开展趣味性的游戏活动，使每个学生都拿着标有数字的卡片，并通过随机的组合，来进行计算训练，这样就极大地激发了学生对计算训练的参与积极性，增强了学生计算的兴趣以及计算能力。
其次，教师还可以通过实施激励策略，来激发学生积极的学习态度。小学阶段的学生自尊心强，教师的激励和表扬对于其学习心态有着重要的影响。因此，在对学生进行计算兴趣培养的过程中，教师就可以对学生在计算教学方面的优秀表现进行积极地表扬与激励，使学生获得学习成就感，促进学生计算兴趣的激发。
（二）借助四则运算夯实计算基础
“四则运算”是小学生进行数学计算的基础内容，也是小学生全面接触数学计算的运算要求。因此，教师要积极开展“四则运算”的基本功训练，并让学生积极参与其中，借助个人的主动思考完成一系列“四则运算”训练内容。学生只有熟练掌握“四则运算”，计算能力和核心素养培养才能进入良性发展轨道。
例如，教师可以为学生设计常规化计算作业，每天只留2道数学计算题，让学生天天都在数学计算题中应用“四则运算”和熟悉“四则运算”，自然就会对“四则运算”胸有成竹。当学生再次遇到数学计算题时，自然就会以常规化习题训练中养成的计算能力解决眼前的数学计算题，也能够取得较好的认知效果。以“
65-5×（25-13）+6=？”为例，学生要先计算括号里面的式子，再进行乘法，最后才能是加法。即，65-5×（25-13）+6=65-5×12+6=65-60+6=5+6=11.这样，学生就会牢记先进行括号里面的运算，再进行乘除运算，最后才进行加减运算的“四则运算”法则。“四则运算”是小学生数学能力培养的运算法则和常规区域，因而四则运算能力就是小学生计算能力的核心能力。
（三）选择科学教学策略，培养学生的数字敏感
在小学数学计算教学中，学生对数字的敏感度主要来源于长期的不断练习。教学过程中，题海战术使学生逐渐失去了数学学习的积极性，学生因数学学习而感觉到非常疲劳。因此，数学教师在实际教学过程中，可以导入数学游戏，使学生通过数学游戏拥有较强的数字敏感度，并且可以逐渐感受到数学学习真正的乐趣所在。例如，学生在学习了单双数相关知识之后，在课堂上教师可以设置相应的游戏，教师随意点名，让学生说出一个数字，学生说出5，教师伸出一只手掌回答“这个数字是单数”。然后教师再继续说出数字10，这时学生张开双手回答“这是一个双数”。当教师适当演示游戏之后，许多学生的参与热情被激发，都愿意与教师互动进行游戏。然后教师表示让所有的学生与自己一起玩这个游戏，在此过程中教师让学生同桌之间进行游戏。在教学中游戏的引入不仅可以巩固学生所学数学知识，同时也提高了学生的数字敏感度。通过游戏，让学生对数学计算有进一步的认识，并提高学生的计算能力。
（四）培养学生数学计算技巧，提高学生计算能力
对于小学低年级阶段学生来说，计算速度也能体现学生的计算能力。在数学计算教学中，有许多计算规则可以让学生更快速地计算。比如，学生在学习了两位数乘以两位数知识之后，教师将两位数乘法的规律总结出来，并以顺口溜的方式告知学生，然后给学生设置一些练习题，并且让学生在计算过程中列出竖式，观察计算结果。让学生自己完善计算口诀，掌握计算规律。教师给学生设置相应的练习题，让学生在学习练习过程中逐渐发现计算技巧，掌握计算规律。当学生掌握了计算特点和规律之后，不用列出竖式，也能快速地得出结果。通过一段时间的坚持，教师发现班级中学生的计算速度整体得到改善。
（五）开展多元化计算教学
小学数学计算教学主要包括口算、估算以及笔算这三种方式，这些方式也是对学生进行计算能力培养的重要途径。因此，在小学数学教学中，教师应通过多元化的计算教学方式，来实现对学生计算能力的有效培养。
首先，教师应注重口算教学的开展。口算又称为心算，是通过思维直接得出计算结果的一种计算方法，其具有高效、实用的特点，同时，它对于学生数学思维能力的培养具有重要的促进作用。因此，教师就应在小学数学计算教学中，积极地开展口算教学。一方面，教师应引导学生进行口算算理的理解。例如，在进行500+800的口算时，学生就可以先进行5+8的计算，得出结果13以后，在进行100倍的计算，得出1300的答案。另一方面，教师还应科学合理地对学生开展口算的训练。口算训练的开展应根据学生年级的不同，有针对性地开展，同时，口算训练还应得到长期、持续地进行，通过每天课前或课后3—5分钟时间，来对学生进行多样化的口算训练，从而培养学生的计算能力。
其次，教师还应引导学生进性估算的训练。估算是一种非精确的计算方式，它只是对计算结果的粗略推断或预测，对于数学学习中快速地检查具有重要的作用。因此，教师就应积极地引导学生进行估算算法的掌握以及估算训练的开展。例如，在对396+411的估算过程中，学生就可以将396看成400，将411看成410，进行400+410的计算，再进行396+411的估算。这样，学生就能通过估算，进行计算区间的确定，并通过比对来实现计算结果正确与否的科学判断。
最后，教师还应加强笔算的引导。笔算是通过书写的方式来进行计算的方式，是小学数学计算教学中非常重要的一项教学内容，同时也是对学生进行良好计算习惯培养的重要渠道。因此，这就需要教师应积极地进行笔算教学的引导，使学生在对笔算进行有效掌握的基础上实现对学生计算能力的培养。
结语
综上所述，小学数学教师在数学教学中，要注重学生计算能力的培养，在教学中设置合适的教学活动，提高学生对数字敏感度。并且设置一些有趣的计算游戏，提高学生的计算效率。在设计教学策略的同时，教师还需要了解学生的心理成长现状，为学生制订合适的计算教学策略，以提高学生的计算能力，为学生之后的学习成长奠定基础。
参考文献
［1］郭世杰.谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力［J］.学周刊（旬刊），2020（5）：109.
［2］郭应富.小学数学教学中学生计算能力培养探析［J］.新课程导学，2020（4）：35.
