“绘本阅读”是学龄前儿童“阅读绘本”的独特方式。图片对孩子的视觉影响比知识更直接。图画书的图画非常精美，形式多样。其中大部分是世界著名插画家的作品。他们运用各种创作手法来创造故事情节，让孩子们在阅读的过程中享受文学，感受文学。让孩子爱阅读、享受阅读、能够阅读。如何在绘本阅读中激发孩子探索绘本的欲望？本文认为，应从绘本阅读的提问入手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力和艺术性，激发幼儿发散性思维，促进幼儿阅读观念的形成，引导幼儿多角度多方向积极思考问题，引导孩子真正有效地学会生存，学会学习。
一、幼儿园中班绘本教学的重要性
图画书通常以图画和文字两种形式，将儿童感兴趣的图书呈现给学生。图片和文字在绘本中的作用同等重要，有时图片比文字更重要。绘本不仅能为孩子提供审美体检和视觉享受，还能有效缓解孩子书写体验不足的影响，逐渐发展成为孩子早期阅读的主要材料。将绘本引入幼儿园教学具有重要的现实意义。首先，图画书有效地结合了教育价值和娱乐价值，非常有趣。绘本教学中的故事大多是精挑细选，富含一定的哲理，对孩子的学习和成长具有重要意义，让孩子更好地了解一些人生轨迹。其次，绘本教学还可以更好地提高孩子的想象力和创造力。对于孩子来说，他们缺乏一定的生活、知识和经验。因此，在阅读绘本的过程中，需要依靠自己的想象力去理解，这样才能有效地拓展孩子的思维能力，提高孩子的想象力。最后，绘本与图画的融合，可以培养孩子的审美能力，激发孩子的阅读兴趣和热情。
二、幼儿园中班绘本教学中的提问分析
在绘本阅读中如何让孩子“想说、敢说、喜欢说、有机会说、积极响应”，引导孩子多角度理解绘本作品，是当前亟待解决的问题。 我们幼儿园的绘本阅读。 为了解决绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为应该借助优秀绘本来改变提问的方式。
（一）猜想式提问
让孩子想说，优秀的绘本和作品，配上美丽的图画。 通常，孩子们会被故事中的图片所吸引。 教师可借此机会让幼儿猜出故事中的重要内容。 孩子的思维会立即被调动起来。 孩子们将通过观察图片运用已有的知识和经验，通过分析、综合和探索寻求最佳答案。 此类问题可以让孩子积极动脑，加深对故事内容的理解，帮助孩子大胆主动地说话，增强参与意识和自信心。 全面提升孩子的创造性思维能力。
（二）开放式提问
让孩子敢说，儿童绘本阅读活动中的问题应该是开放的。这是一个引导孩子从整体上掌握所学知识的问题。在绘本阅读中，教学题要把握孩子感兴趣的话题，引导孩子进行讨论，让孩子以符合自己思维特点的表达方式为中介，表达自己的感受、愿望和想法。从而体现提问的开放性而不是封闭性，即将单一问题变为多种问题。在以往的阅读活动中，老师们在讲完故事后，总是会问孩子这样的问题：“故事标题叫什么名字？故事里有谁？故事讲了什么，解释了什么？”这个问题可以用多种语言来描述，而答案只有一种。但是，不同的提问方式可以让孩子学会多种提问方式，从不同的角度理解事物。那么老师的问题应该把“说什么、怎么做”变成“说什么、怎么做？”等待。虽然只有不同的词，但没有固定的答案，在原著中是没有的。孩子敢说，不怕说错，更能让孩子多表达自己的意见。
（三）递进式提问
让幼儿喜欢说这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。
三、幼儿园中班绘本教学中的提问策略
（一）提问的设计提问要讲究层次性
例如，可以为图片设计三个级别的问题：第一级——观察和描述图片；第二层次——理解图画，想象图画外，引导孩子寻找正反面图的联系；第三层次——不仅要对画面进行详细、连贯的描述，还要注意因果关系的判断和分析，根据故事特点设计问题。以故事和人物情节为发展线索，可以设计一些推理题，重点培养孩子通过观察图片，了解图片上各种事物的变化和联系来推测故事情节的发展。当故事发展的高潮出现时，可以设计一些假设性和创造性的问题来培养孩子的创造力，提高孩子解决问题的能力。根据生活现象和图片内容之间的平行关系，可以设计一些综合性的问题来扩展主题。当故事包含道德评价标准时，我们可以在阅读故事后设计一些评价问题，以挖掘书籍的教育价值。
提问的组织有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。
（二）提问应面向全体幼儿
教师要调动所有孩子的注意力后提出问题，让所有孩子都能认真思考。 根据儿童的认知心理特点，引导儿童把握图片的整体特征，让儿童从整体上感知和理解图片的含义，进而引导儿童把握重点特征，仔细观察图片。 在此基础上，引导幼儿了解图片中所有事物之间的关系，每张图片与整张图片的关系，单张图片与整张图片的联系。 另外，在引导孩子观察图片的过程中，要注意激发孩子的想象力，让他们的思维活跃起来。
四、结论
总之，对于幼儿园教师而言，为了更好的提高课堂教学效果，可以将绘本教学引入其中，并根据幼儿特点、教学内容来为幼儿提供针对性的绘本内容，这样不仅可以有效激发幼儿的学习兴趣和积极性，而且还可以更好的提高幼儿的思维能力、想象能力，为幼儿日后的学习、生活和工作奠定良好的基础。
参考文献
[1]赵芳妮.幼儿园绘本教学的优化策略—绘本游戏[J].濮阳职业技术学院学报，2019，32（3）：100-101，112.
[2]黄丽丽，战丽娜.试析幼儿园体验式绘本阅读教学策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（21）：7.
[3]李玉华.基于生本理念下幼儿园绘本阅读教学设计的研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（6）：12，10.
