文章-世纪中文出版社

付平《数学教学与研究》 2020年9期

摘要:

在高中数学教学中,数学抽象一直受到高度重视,甚至在数学学科核心素养的六大要素当中,抽象被列为第一要素.数学抽象的理解与操作有两关键:一是要科学理解什么是数学抽象;二是要能够建立起正确的数学抽象的操作办法.对数学抽象的理解,必须秉承辩证看待的思路,同时必须避免一些认识上的误区.数学抽象的操作办法是:创设情境,激发学生数学抽象的动机;借助数学思维,选择数学工具,对数学研究对象进行数学抽象;运用数学知识对数学抽象的结果进行表征.无论是从教师的角度还是从学生的角度,都应该对数学抽象进行深入的理解,这样更加符合高中学生的认知特点与核心素养发展的需要.

站在学生的角度践思数学抽象——在高中数学教学中思考数学抽象素养的培育下载：61 浏览：505

韩乃芳《数学教学与研究》 2020年9期

摘要:

教师要站在学生学的角度,去思考核心素养如何落地这个问题.站在学生的角度,意味着教师教学研究视角的切换,意味着教师要更多地思考学生如何学才能保证核心素养落地.数学抽象是数学思维的产物,数学抽象的过程是一个逻辑建构的过程.观察学生的数学抽象过程与结果,结合结果去判断学生在数学抽象过程中是怎样进行逻辑建构的,是重要的站在学生角度践思数学抽象策略.

浅谈新课程标准下初高中数学教学的衔接下载：55 浏览：507

张炜《数学教学与研究》 2020年9期

摘要:

教育的最终目的是为了社会发展培养优秀人才,所以随着社会进步,各学科的教育也在不断改革.高中阶段是学生学习知识与能力提升的重要阶段,教师要遵循新课标的要求,结合教学实际,积极调整教学方案,优化教学模式.要做好初高中数学教学的衔接,结合学生的实际学情开展教学,让其适应高中学习,实现知识的获取与能力的提升,也是实现数学六大核心素养的提升.

关于数学作业分层设计的浅探下载：57 浏览：490

曹晓丽《数学教学与研究》 2020年3期

摘要:

从课堂学习的巩固和内化的角度出发,作业设计显然是教学设计中缺一不可的重要环节之一.它有效链接了师生的思维,促进了知识技能的深化和发展.文章从分层作业设计的角度出发,基于目标分层、难度分层、数量分层、评价分层四个方面探讨分层作业的实施.

对高中数学学科核心素养的哲学浅思下载：52 浏览：504

谢嘉怡袁俊《数学教学与研究》 2020年3期

摘要:

数学学科作为高中学科教学中的基础性学科,无论是在日常的教学中,还是在教学改革、课程改革中,都具有一定的风向标意义.在日常教学中,尤其是在当前的核心素养教学的背景之下,教师必须对学科教学具有一个哲学视角,进而形成哲学思考,有两个原因:一是当前的高中数学教学研究普遍缺乏哲学视角,二是从数学知识及其体系演绎的历史来说,哲学视角有着相当的必要性.现代数学哲学强调建立"实际数学工作者的活的哲学",这意味着当前数学哲学研究的核心问题主要指向数学及其数学活动的本质.

数学抽象及其教学实践——基于数学抽象概括能力培养的视角下载：54 浏览：501

陈宝青1 雒义霞2 《数学教学与研究》 2020年2期

摘要:

数学抽象是数学学科核心素养的第一个要素,教师站在数学抽象素养培养的机制角度理解并实施其教学,是数学抽象素养落地的前提.教师要从学生思维角度理解数学抽象,进而认识到数学抽象的本质是数学抽象概括能力培养.数学抽象过程,对应的就是学生的数学抽象概括过程,因此培养学生的数学抽象概括能力,实际上就是在培养学生的数学抽象能力,也就是在提升学生的数学抽象素养.

高中数学教学中渗透数学哲学的一些思考下载：52 浏览：496

朱兰兰《数学教学与研究》 2020年2期

摘要:

作为一线教师,对自己所从事的学科教学进行一些浅显的哲学思考,还是非常有必要的.今天说核心素养要培育学生的必备品格与关键能力,其实这两者也都与哲学相关,一个真正具有智慧的学生,自然会知道什么样的品格是必备的,什么样的能力是关键的.当学生在数学学习的过程中具有一定的哲学意识时,他们所站的高度,以及对数学课程的理解都对于日常的教学有所不同.强调在高中数学教学中进行哲学渗透,并不意味着在高中数学知识教学之外独立出哲学内容.对于学生而言,数学知识的学习仍然是主体,数学哲学的渗透应当在学生建构数学知识的过程中完成.

核心素养视野下高中数学核心概念教学策略探究下载：58 浏览：504

刘继益《数学教学与研究》 2020年2期

摘要:

核心概念教学是培养学生核心素养的重要途径.文章结合教学实践探讨了核心素养视野下高中数学核心概念教学策略,认为在高中数学核心概念教学中教师应以核心素养为基点,创新概念教学方式方法,促进学生对数学核心概念的深层次理解,使学生在数学核心概念的构建的过程中提升思维,形成更加完整的数学概念整体观,不断提升学生的数学核心素养,真正促进学生数学学习能力的发展.

关于数学高考二轮复习的几点反思下载：51 浏览：492

卢丽山《数学教学与研究》 2020年2期

摘要:

高考是一场知识与能力的攻坚战,也是一场心理战.对一位特级教师的二轮复习公开课"多元函数的最值问题"进行积极反思,认为:二轮复习应以讲练结合课为主;复习的重点是高考命题中的高频考点,难点是压轴题中体现的考点,以及学生练习中出现的思维盲点;复习检测应提倡周练,一周一次足矣.

享受数学阅读提升学科素养下载：59 浏览：484

徐栩《数学教学与研究》 2020年1期

摘要:

阅读在高中数学学习中发挥着非常重大的作用,能够帮助学生加强对于文本的理解,并能够对于相关概念进行概括、总结和归纳,有利于学生对于数学图形、数学公式、数学符号以及数学术语的理解,从而培养学生紧密的逻辑思维,提升学生的数学学科素养.文章主要探讨高中数学教学中加强数学阅读的相关对策,从而促进高中数学教学的有效性.

类比迁移理论视角下高中空间向量教学研究下载：55 浏览：503

庞礼金《数学教学与研究》 2020年1期

摘要:

文章基于类比迁移理论视角探究了高中空间向量教学,提出了"优化类比形式,精选类比环""及时总结归纳,反思学习方法""示例层层递进,优化图式结构""聚焦几何特征,把握问题本质"等策略.

享受数学阅读提升学科素养下载：57 浏览：482

徐栩《数学教学与研究》 2020年1期

摘要:

阅读在高中数学学习中发挥着非常重大的作用,能够帮助学生加强对于文本的理解,并能够对于相关概念进行概括、总结和归纳,有利于学生对于数学图形、数学公式、数学符号以及数学术语的理解,从而培养学生紧密的逻辑思维,提升学生的数学学科素养.文章主要探讨高中数学教学中加强数学阅读的相关对策,从而促进高中数学教学的有效性.

高中数学视野下的知识与核心素养关系再思考下载：51 浏览：491

吴晓英《数学教学与研究》 2018年8期

摘要:

高中数学教学中如何培育学生的核心素养,这需要界定好知识与核心素养的关系.研究表明,知识与核心素养并非二元对立,后者可以在前者中得到生长,而知识教学的方式对核心素养的培育效果有着明显的影响.高中数学教学中给予学生足够的思维空间,让学生经历问题解决的过程,这样的教学方式可以更好地促进核心素养的培育.

数学归纳法的含义及案例研究下载：54 浏览：514

施响勇《数学教学与研究》 2018年7期

摘要:

高中数学教师在教材、知识以及学生等教学诸多因素上的研究越是深入,教学活动越是能够获得更好的效果.本文着眼于数学归纳法与实际案例的研究,着重阐述了教学活动的科学设计与引领.

高中数学思维突破的对策方法研究下载：53 浏览：500

王芝《数学教学与研究》 2018年7期

摘要:

高中数学对思维的要求很高,思维突破的途径需要研究其原因,需要根据思维障碍原因"对症下药".研究表明,对数学以及数学关联学科的概念和规律进行研究,利用"一题多解"的方式和变式的思路,可以有效地帮学生的思维实现突破.研究还表明,思维突破需要一定的理论支撑,尤其是需要学习心理中的思维相关的理论作为支撑.

基于深度学习的高中数学单元教学研究下载：57 浏览：504

周福云《数学教学与研究》 2018年6期

摘要:

深度学习正受到教学研究者的关注,深度学习强调面向学生的认知,去培养学生的批判性思维与知识迁移运用的能力培养.高中数学单元教学立足点高于一般教学思路,更需要学生在深度学习中完成知识建构、形成知识体系、生成学习能力.进一步研究表明,深度学习也需要关注学生在学习中的情感因素,这是深度学习的另一个驱动力量.

高中数学慢教育全程思维的实践研究下载：49 浏览：489

葛爱通《数学教学与研究》 2018年6期

摘要:

在高中数学教学当中,往往由于教学节奏过快,导致学生的思维存在缺陷,因此,这时候就需要开展慢教育全程思维教学.本文主要从全程思维的内涵、应用全程思维开展教学活动的价值、全程思维教学范式实施方法等方面进行了探讨,从而为高中数学教学提供一些借鉴.

以高效课堂对话促进数学学科核心素养的养成下载：62 浏览：507

朱安凤《数学教学与研究》 2018年6期

摘要:

核心素养引导下的高中数学课堂教学,要考虑核心素养如何养成这一关键问题.班级授课制的背景,决定了课堂对话是师生在课堂上交流的主要形式,因而核心素养必定就要依靠课堂对话来实现.理论研究与实践表明,高效的课堂对话可以保证核心素养的养成,而基于核心素养的视角来评估课堂对话的有效性,也应当成为高中数学课堂研究的重要内容.

基于微课下的高中数学概念教学探究下载：51 浏览：491

李丽《数学教学与研究》 2018年6期

摘要:

数学概念贯穿于整个高中数学教学,基于微课下的高中数学概念教学能够充分调动学生参与数学课前预习的积极性,加深新概念形成的过程,大幅度提高高中学生数学概念的学习效果.从概念形成理论、概念同化理论、有意义学习理论、发现学习理论等四个方面阐述基于微课下的高中数学概念教学策略.

高中数学探究性课堂构建的问题分析和优化下载：58 浏览：484

曹胜刚《数学教学与研究》 2018年6期

摘要:

文章从高中数学的教学实践出发,分析了当前探究性课堂建构中的问题存在和原因,并提出了相应的优化策略.

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