目的：探讨PDCA循环对提高儿科护理质量的作用。方法：选取本院2021年1月~2022年1月共360名儿童，按随机表法分成对照组和观察组各180例，对照组应用常规护理管理方法，观察组采用PDCA循环管理方法，对两组患者进行护理质量满意评价，并进行护理质量评价。结果：观察组患者对护理服务的满意程度明显高于对照组；在PDCA评分中，观察组明显优于对照组；结论：实施PDCA循环，可有效地改善儿童护理工作的质量。

目的：探讨基于家庭为中心的儿科护理在小儿过敏性紫癜护理中的应用效果。方法：将2020年1月至2022年4月本院儿科80例过敏性紫癜患儿进行研究纳入研究，将其按照随机数字表法分为两组，每组各40例。对照组施行常规护理，观察组施行以家庭为中心的儿科护理，比较两组患儿的症状缓解时间、冠脉损害发生率、再住院率、按时复诊率，并比较两组家长的心理状态评分、护理满意度。结果：观察组患儿发热、皮疹、关节痛等症状缓解时间分别为(3.10±1.02)d、(2.41±0.76)d、(3.60±1.18)d，均短于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患儿关节损害发生率、再住院率分别为3.33%、0%，均低于对照组的20.00%、13.33%(P<0.05)，观察组患儿按时复诊率为93.33%，高于对照组的73.33%(P<0.05)。护理后，观察组家长SAS和SDS评分分别为(40.74±4.93)分、(42.16±5.07)分，均低于对照组(P<0.05)。观察组家长护理总满意率为96.67%，明显高于对照组的80.00%(P<0.05)。结论：以家庭为中心的儿科护理可促使小儿过敏性紫癜患儿家长按时带患儿复诊，有利于促使患儿症状尽快缓解，降低关节损害和再住院风险，还可改善家长心理状态，提高患儿生活质量，使其更加满意于儿科护理服务。

目的 探讨多元化中医辨证护理管理在儿科护理中的应用效果。方法 将我院2023年4月-2024年4月收治的150例儿科患儿作为研究对象，结合临床要求和随机原则分成两组，即对照组（n=75）与观察组（n=75），分别采用常规护理、多元化中医辨证护理管理，针对两组护理质量、患儿依从性、患儿家属满意度进行观察比较。结果 观察组的护理质量评分高于对照组（P＜0.05）；观察组患儿的依从率为96.00%，明显高于对照组的84.00%（P＜0.05）；两组患儿家属的满意度对比区别较大，其中观察组的94.67%满意度高于对照组的81.33%（P＜0.05）。结论 多元化中医辨证护理管理的作用显著，有利于提升儿科护理质量，缓解患儿依从性较差的问题，使患儿家属对儿科护理工作更加认可。

观察小儿川崎病护理工作中开展以家庭为中心的儿科护理的具体措施以及应用效果。方法 收集2022年1月-2023年1月接诊的小儿川崎病患者70例作为研究对象，采取随机法将其分组，一组应用临床常规护理干预，共35例为对照组，另一组在常规护理基础之上接受以家庭为中心的儿科护理干预，共35例为研究组，对比两组护理效果。结果 研究组患者的疾病症状缓解时间显著低于对照组，两者对比存在统计学差异（P＜0.05）；研究组患者家长的焦虑评分以及抑郁评分显著低于对照组，两者对比存在统计学差异（P＜0.05）。结论 临床中为小儿川崎病患者提供以家庭为中心的儿科护理，能够明显缓解患者的临床表现症状，改善患者家长的不良心理。

探讨人文护理在儿科护理中的应用效果。方法 选取2021年3月至2022年5月份在我院收治的100例儿科患儿，随机分为两组，对照组50例，观察组50例，结合两组患儿的HAMA评分、依从性、住院时间、护理效果、家长对治疗效果的满意度、家长SAS评分与SDS评分进行比较。结果 通过在儿科护理中应用人文护理，可知观察组患儿的HAMA评分、依从性、住院时间、护理效果、家长对治疗效果的满意度、家长SAS评分与SDS评分均优于对照组，P＜0.05，差异均具有统计学意义。结论 人文护理在儿科护理中的应用效果，可减轻患儿不适症状，具有较大的推广价值。

评价对儿科患儿进行优质护理的应用效果。方法：选取我院儿科患儿60例，分为两组，对照组进行常规护理，观察组进行优质护理，对比组间护理效果。结果：观察组患儿的恢复时间，并发症发生率和患儿家属满意度显著优于对照组（P＜0.05）。结论：通过对儿科患儿进行优质护理，能够提高患儿的恢复时间，并发症发生率和治疗依从性。

浅析儿科患者采用细节护理的效果。方法：选取2023年1月～2023年12月收治的儿科患者110例，对照组采用基础护理；观察组采用细节护理，对比临床护理疗效。结果：在护理人员工作中，家属对其指导内容和指导技巧也表示满意，以观察组高于对照组，对比差异显著。结论：针对儿科患者实施细节护理的效果显著，有助于患儿早日康复，提升家属满意度，值得推广应用。

探讨人文护理在儿科护理中的应用效果。方法 选取2021年3月至2022年5月份在我院收治的100例儿科患儿，随机分为两组，对照组50例，观察组50例，结合两组患儿的HAMA评分、依从性、住院时间、护理效果、家长对治疗效果的满意度、家长SAS评分与SDS评分进行比较。结果 通过在儿科护理中应用人文护理，可知观察组患儿的HAMA评分、依从性、住院时间、护理效果、家长对治疗效果的满意度、家长SAS评分与SDS评分均优于对照组，P＜0.05，差异均具有统计学意义。

探讨非语言沟通技巧在儿科护理工作中的作用。方法 选取在本院接受治疗的144例患儿随机分成两组，分别采用常规语言沟通模式进行护理干预（对照组）和采用非语言沟通技巧进行护理干预（观察组），对比两组患者的最终护理效果。结果 观察组在接受护理后的各项指标明显优于对照组，组间差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 在儿科护理工作中，采用非语言沟通技巧的临床护理中效果更加显著，能够有效缓解患儿的负面情绪、降低并发症发生概率，同时，提高患儿及家属对护理工作的满意度。因此，建议将非语言沟通技巧积极广泛地开展推广和应用。

针对基层医院优质护理应用于儿科护理中的效果进行分析。方法：2020年1月至2022年2月，本院儿科中收治患儿共140人，临床随机分配140名患者为对比组与观察组，对比组采取常规护理干预，观察组则接受优质护理干预。两组患儿进行护理效果、家属满意度、护理服务质量评分与护理中依从性和护理差错发生率的比较与分析。结果：两小组中，护理总有效率更高的小组为观察组，P<0.05；观察组家属对护理的满意度明显高于对比组，P<0.05；分析两组患者服务质量评分，观察组护理服务质量较对比组相比更优，P<0.05；两组护理依从性及差错发生率对比，观察组护理依从性更高，护理差错风险更小，P<0.05。结论：基层医院优质护理在儿科护理中的应用，对于护理效果有所保障，并能增强患儿家属对临床护理的认可，优质的护理服务为患儿提供了高质量的护理服务，更利于临床治疗中患儿的依从，也将护理过程中的差错风险控制在最低范围中。

评价对新生儿科护生进行以问题为基础的教学法的应用效果。方法：选取我院新生儿科护生40名，分为两组，对照组进行常规教学方法，观察组进行以问题为基础的教学法，对比组间护生的教学效果。结果：观察组护生的理论知识考核成绩，实践技能考核成绩和教学满意度高于对照组（P＜0.05），自主学习能力和团队协作能力更强（P＜0.05）。结论：通过对新生儿科护生进行以问题为基础的教学法，能提高护生的理论实践能力，自我学习能力，团队协作能力和对教学的满意度。

本次研究就针对基于PBL教学法多元化带教模式在新生儿科护理带教中的应用效果及教学质量影响进行分析。方法：遴选本院新生儿科20名实习生作为研究对象，具体实习时间为2022年1月~2024年3月，依据随机数字表法分为对照组、研究组，对照组行常规带教模式，研究组行基于PBL教学法多元化带教模式，观察两组的教学质量、实习生对带教的满意度。结果：带教后，研究组相较于对照组教学质量分值较高，P<0.05；相较于对照组，研究组的实习生对带教的满意度较高，P<0.05。结论：生儿科护理带教中应用PBL教学法多元化带教模式可显著提升教学质量、实习生对带教的满意度，值得临床积极借鉴。

观察在儿科护理学教学中培养护生护理健康教育能力的效果。方法：选取资料收集时间（2021年7月～2022年7月），选取80例护生进行研究，按照随机分组方式进行分组处理，40例护生接受常规儿科护理学教学作为对照组，40例护生接受案例教学方式给予儿科护理学教学作为观察组，经过教学工作中，评估两组护生的健康教育能力。结果：观察组掌握以患者为中心教育理念（23.94±4.46）分，健康教育意识（24.86±5.79）分，健康教育能力（23.15±6.24）分，人文关怀素养（24.36±5.97）分，对照组以患者为中心教育理念（13.65±2.39）分，健康教育意识（15.49±2.09）分，健康教育能力（16.34±3.67）分，人文关怀素养（15.56±3.26）分，观察组评分更高（P＜0.05）。

观察以问题为基础的教学法（Problem Based Learning，PBL）与虚拟情境联合方案应用于儿科护理带教的积极影响。方法：以纳排标准为依据，50名规培生为研究样本，时间为[2019年9月-2022年3月]，对规培生分组的方法选用随机数字表，其中25例划分至对照组，实施传统教学法，另外25例划分至观察组，实施PBL与虚拟情境的联合教学方法。对比两组规培生的教学模式评价、学习能力评估以及考试成绩等方面的情况。结果：指标1教学模式评价：带教后获得的数值进行组间对比，观察组规培生对教学模式评价相关指标评分均较对照组优（P<0.05）。指标2学习能力评估：带教后获得的数值进行组间对比，观察组规培生学习能力评估相关指标得分均较对照组好（P<0.05）；指标3教学模式评价：带教后获得的数值进行组间对比，观察组规培生的理论及实践考核成绩均较对照组佳（P<0.05）。结论：儿科护理带教中采用PBL与虚拟情境的联合教学法后，规培生对教学模式的评价较好，学习能力得到大幅度的提升，考试成绩较优，带教效果显著。

“1+ X”证书制度是高职院校人才评估的一种新方式，“1+X”证书制度的实施，将改变学校教育与社会实际需求相脱节的问题，有利于学生获得多元化发展路径。书证融通是推行“1+X”证书制度的关键，而课证融通是实现书证融通的基础。“课”即所学专业的课程；“证”即职业技能等级证书。本研究通过分析《儿科护理学》与幼儿照护技能等级证书在课证融通中存在的问题，尝试探索课证融通实施的有效路径和实施方案，希望能提高学生在校获取技能等级证书的概率，促进课程改革，驱动人才培养方案的不断完善，最终推进校企合作，培养出高技能人才。

分析护理风险警示标识(NRWS)在儿科护理安全管理(NSM)中的应用价值。方法：回顾儿科2021.1~2022.12收治的120例患儿临床资料，根据入院先后顺序分组，N组60例实施儿科常规护理管理，M组在N组基础上实施NRWS管理。对比N、M组NSM工作质量；记录并对比各组护理不良事件(ANE)发生率，评价各组家属认可度。结果：M组在安全核查、风险评估、专科交接、安全管理四个方面护理质量得分均显著高于N组，p＜0.05。M组ANE发生率3.34%明显低于N组13.33%，p＜0.05。M组患儿家属对护理工作认可度95.00%明显高于N组86.67%，p＜0.05。结论：在儿科护理安全管理工作中，应用护理风险警示标识可明显提高儿科护理安全管理工作质量，减少护理不良事件发生几率，且家属认可度高，值得推广。

总结儿科护理风险以及相应的预防对策。方法：在2019年6月到次年6月开展研究并以儿科100例患儿为例进行研究。A组不采取特殊预防对策。B组按照常见的护理风险采取有效预防对策。基于不良事件指标进行对比。结果：B组护理风险的发生率明显低于A组，组间计算有意义，P＜0.05。结论：儿科护理期间需要基于临床护理风险采取针对性预防对策，可以有效降低或规避各种护理风险问题，值得普及。

目的深入研究并分析儿科护理过程中常见风险因素，有针对性地提出多种可行性预防措施。方法对本院2018年5月～2019年5月期间所发生的55例儿科护理投诉案件进行统计，以回顾性方法对所潜藏风险因素进行分析，并从科学化角度提出多种预防措施。结果通过对比护理预防对策前后患儿及家属满意度的分析发现，实施后满意度评分明显高于实施前（P＜0.05），且从护理纠纷事件发生率来看，护理预防对策实施后，整体发生率有所降低。实施前后比较差异具有显著统计学意义（P＜0.05）。结论在儿科临床护理工作开展中，进一步强化护理风险预防，树立正确的风险防范意识，有助于减少风险因素的影响。

当前我国医疗机构儿科工作中仍然存在着许多护理风险，造成这些风险的因素主要在于护士缺乏服务意识和责任感，工作态度不明确，极易导致患儿在接受护理时出现间接伤害，严重则导致死亡。近几年我国对卫生规章制度进行了改革并出台了相关的管理条例，群众对医疗服务的期望日益增高，儿科护理首当其冲受到了巨大的挑战，为避免患儿在接受护理过程中受到伤害引起护理纠纷，护士应当提升自身的专业水平和人文素养，时刻注意保持医疗服务的质量和安全性，本文重点讨论了儿科护理风险问题及防范措施。

分析儿科护理中常见纠纷的原因与应对措施。方法 选取我院儿科于2019年3月-2020年3月收治的24例发生护患纠纷的患儿作为研究对象。对其护理纠纷的发生原因进行分析，并且做好应对措施。结果 24例护患纠纷中，护患沟通不良7例（29.1%）、护理技术问题4例（16.7%）、医院环境问题4例（16.7%）、家属原因3例（12.5%）、护理态度问题4例（16.7%），其他2例（8.3%）。结论 分析儿科护理中的常见纠纷及其成因，并且采用科学的应对措施，可以降低护患纠纷的发生概率，提高家属的护理满意度。