文章-世纪中文出版社

大概念教学理念在高中数学学科核心素养培养中的渗透与融合下载：235 浏览：1136

王志勇《国际教育论坛》 2024年10期

摘要:

随着教育改革的推进，大概念教学理念日渐成为各阶段、各学科教学的重要指导原则。在高中数学教学领域，该理念的融入意味着对传统教学模式的颠覆与重塑，更彰显对数学学科核心素养培养途径的前瞻性思考。利用大概念教学的力量，能更有序地梳理数学知识体系，锻炼学生的高阶思维能力，从而实现数学学科核心素养的提升。

推进现代信息技术提升在高中数学教学中的应用下载：12 浏览：909

高燕《数学应用》 2025年4期

摘要:

近年来，伴随着国家科技水平的提高，信息技术已经被越来越多地运用到了教育的各个领域。从目前的高中数学教学现状来看，在教学方法和内容上，还存在着刻板和单一的问题，这不但严重影响了高中数学教学的质量和效果，而且还会在一定程度上影响学生的数学思维。在中学数学的教学过程中，为了帮助学生更好地了解抽象和复杂的数学概念和理念，老师们还应该利用现代的信息和技术，在教学中融入创新理念，利用信息技术的直观性，为学生们设计出正确的教学内容和方案，这样才能真正地调动起学生们在课堂上的学习热情，把握课堂上数学知识的本质和重点，提升他们的数学思维和能力。所以，在运用信息技术的时候，中学数学教师要以课堂教学内容为依据，对有关课件进行精心的设计，这样才能让教学活动可以在学生的积极参与中展开，最后将现代信息技术运用到中学数学的课堂教学中。

分层教学法在高中数学课堂教学中的有效应用下载：12 浏览：1044

胡华叶《数学应用》 2025年4期

摘要:

新课标带来的高中数学新教学方向和改革课题，为高中分层教学带来了契机。分层教学是解决普通高中数学教学中学生“吃不饱”与“吃不了”并存矛盾问题的有效手段之一。因此，高中数学教师应针对学生的实际学习情况，依据教学内容，科学地开展分层教学，以此来满足不同学生的学习需求。基于此，本文将针对分层教学法在高中数学课堂教学中的有效应用进行分析和探究。

在高中数学教学中提高学生的创新思维下载：84 浏览：387

宁海伟《中国教育学报》 2025年3期

摘要:

高中数学学习在学生学习生涯中起着举足轻重的作用。若能使学生在这一阶段找到合适的学习方法，合理的运用，其数学成绩将会有显著的提高。完善的逻辑思维和丰富的创造力和想像力是不能缺少的，好的教学方法能在一定程度上扩大学生的思维和视野，使学生在一定程度上掌握逻辑思维能力。从这个意义上讲，创造性思维是一种学生必须具备的思考方式，是培养学生独立思考能力和数学意识的重要手段。

小组合作学习在高中数学教学中的应用研究下载：12 浏览：908

赖雪洪《数学应用》 2025年3期

摘要:

本文深入探讨了小组合作学习在高中数学教学中的应用。文章首先分析了小组合作学习的研究背景，并详细阐述了在高中数学教学中采用小组合作学习的多重优势。接着，文章剖析了影响小组合作学习效果的关键因素，并提出了实施小组合作学习时应遵循的基本原则。最后，针对高中数学教学的实际情况，提出了一系列有效的应用策略，以期优化教学方法，提升学生的学习效果。通过本研究，旨在为高中数学教育工作者提供有益的参考和启示。

高中数学教学中数形结合方法的有效应用下载：16 浏览：691

马晓娟《数学应用》 2025年3期

摘要:

数形结合方法是高中数学教学中的重要方法之一，其在提升学生理解能力、解决问题能力以及培养数学思维等方面具有显著作用。本文探讨了数形结合方法在高中数学教学中的有效应用的重要意义，分析了当前存在的问题，并提出了相应的解决对策，通过实际案例说明这些对策的实施效果，以期为高中数学教学提供理论支持和实践指导。

高中数学教学中项目化学习的应用下载：11 浏览：815

张燚《数学应用》 2025年2期

摘要:

随着教育改革的不断深化，项目化学习在高中数学教学中的应用日益受到关注。本文旨在探讨项目化学习在高中数学教学中的具体应用，通过分析数学思维在项目化学习任务设计中的作用，探讨如何深化学生对数学知识的理解，并聚焦于核心素养的培养，以丰富项目化学习的策略。本文从运算思维、逆向思维、综合思维等角度出发，阐述了项目化学习任务设计的思路；通过逻辑推理、联系生活、学科融合等方式，拓展了学生深度理解的途径；并借助微课、对比转换、动手操作等手段，提升了学生的数学核心素养。这些策略的实施，有助于提高学生的数学学习兴趣和问题解决能力，进而促进高中数学教学的质量提升。

高中数学教学中探究式合作法的应用下载：21 浏览：870

施谨《数学应用》 2025年2期

摘要:

这篇文章要聊聊我们高中数学学习中的一些有趣的事情！我们会讨论一种叫做探究式合作法的学习方式，看看它对我们的学习有什么意义。还会聊聊现在的情况，有哪些问题，以及我们能怎么样去解决这些问题，让数学学习变得更有意思！通过合理定位学习、差异化任务分配、科学设计问题、创设学习情境、借助信息技术等策略，我们希望能够提升数学学习的乐趣和效果。探究式合作法有助于激发学习兴趣、锻炼综合能力、培养良好习惯。然而，目前在实践中存在探究主题选择不当、教材依赖过高等问题。为优化学习效果，建议合理定位学习本质、差异化任务分配、科学设计问题、创设学习情境、借助信息技术等。通过这些策略的应用，期望提升数学学习的质量和乐趣。

高中数学教学中探究式合作法的应用下载：21 浏览：872

施谨《数学应用》 2025年2期

摘要:

这篇文章要聊聊我们高中数学学习中的一些有趣的事情！我们会讨论一种叫做探究式合作法的学习方式，看看它对我们的学习有什么意义。还会聊聊现在的情况，有哪些问题，以及我们能怎么样去解决这些问题，让数学学习变得更有意思！通过合理定位学习、差异化任务分配、科学设计问题、创设学习情境、借助信息技术等策略，我们希望能够提升数学学习的乐趣和效果。探究式合作法有助于激发学习兴趣、锻炼综合能力、培养良好习惯。然而，目前在实践中存在探究主题选择不当、教材依赖过高等问题。为优化学习效果，建议合理定位学习本质、差异化任务分配、科学设计问题、创设学习情境、借助信息技术等。通过这些策略的应用，期望提升数学学习的质量和乐趣。

分层教学模式在高中数学教学中的应用策略探究下载：12 浏览：1014

宗彦春《数学应用》 2025年1期

摘要:

在高中数学教学课堂上，分层教学法的有效运用能够很好地解决学生的差异问题，同时也是面向全体学生开展教学，促进不同层次学生有所提升和进步的有效方式。为此，高中数学教师在课堂实践期间一定要充分认识到学生之间的个体差异，在课堂上合理运用分层教学法对学生进行数学教学，这样才能真正优化数学教学，为班级学生数学学习提供良好环境。

高中数学教学中项目化学习的应用下载：18 浏览：986

陈安芬郭仁贵《数学应用》 2025年1期

摘要:

本文探讨了项目化学习在高中数学教学中的应用。通过分析数学思维在项目化学习任务确立中的重要性，本文提出了基于运算思维、逆向思维和综合思维的任务设计方法。文章还讨论了如何通过逻辑推理、联系生活和学科融合来深化学生对数学知识的理解。最后，文章聚焦于核心素养的培养，提出了利用微课、对比转换和动手操作等策略来丰富项目化学习的手段。这些方法和策略旨在提高学生的数学素养和解决问题的能力。

项目式教学在高中数学课堂中的有效应用下载：21 浏览：901

李根《数学应用》 2025年1期

摘要:

项目式学习作为一种动态的学习方法，以问题为导向，激发学生主动探索。这种方法不仅实用性强，能有效减少低效学习，还能拓宽学生的数学学习视野，增强其数学认知，从而使学生能够更好地运用数学知识解决实际问题。在高中数学课堂上，教师应积极采用这种学习模式，引导学生通过分析和研究问题，深化对数学理论知识的理解与技能掌握。基于此，本文将针对项目式教学在高中数学课堂中的有效应用进行分析和探究。

高中数学“诱发性”问题情景构建的教学思考下载：64 浏览：421

杨原明《教学管理研究》 2020年7期

摘要:

陶行知是我国著名教育家,他的思想可以给当今的数学教学带来无数启示。根据陶行知先生的教学思想,当代教育者不仅要将西方国家的教育理念融入课堂中,还要根据古代学者的观点,注重高中学生的学习能力养成。高中数学的"诱发性"问题往往是从相对抽象的概念出发,讲究前因后果和知识的总体运用。因为整个教学过程更注重学生的学习习惯培养,所以要让学生具有一定的把题干中的未知内容转化成已知内容的能力。

概率与高中数学其他知识点的交汇分析下载：62 浏览：378

刘元智《教学管理研究》 2020年2期

摘要:

在高中数学各个知识点中,能够明显看到概率与其他知识点的交汇。所以教师在概率教学过程中,不仅要对概率知识及解题技能进行讲授,还对概率与数列、不等式、解析几何、向量、三角函数等其他知识点的交汇进行讲解,促使学生融会贯通,形成更完整的知识体系,实现思维能力的全面提升。

高中数学课堂需注重问题引领下载：67 浏览：396

陈洪育《教学管理研究》 2020年2期

摘要:

高中阶段数学学科属于关键知识学科,除了要求学生掌握一定数学知识,更要重视对学生数学能力与数学思维培养。而在教学引导过程中,教师可采取"问题引领"式教学模式对学生数学思维进行训练,让学生结合具体的数学问题去思考以及探索新知,助力其逻辑思维、知识运用能力、数学学科核心素养的提升,使学生成长为满足新时代需求的人才。

问题导向的高中数学深度学习实践下载：59 浏览：498

陈寅文《数学教学与研究》 2020年10期

摘要:

深度学习既是一个新的概念,同时又不能完全脱离已有的教学传统与习惯,只有立足于原有的教学,才能让深度学习变成现实.而且从学生学习的角度来看,深度学习的发生,关键就是让学生深度思考,而问题的设计与提出,可以在这个过程中发挥重要的作用.问题导学与深度学习之间的关系应该是:问题可以打开学生的思维,问题导向可以让学生的思维更有层次性.教师也应当与学生一同体验深度学习,尤其是当学生的思维取得突破的时候,教师应当用激励性评价驱动学生的思维再度走向更深的层次;而如果是学生的思维难以取得突破,那就要想方设法引导学生突破思维障碍,这也是深度学习的体现.

培元固本：弄清数学抽象的基本内涵——以高中数学为例下载：57 浏览：489

杨理想《数学教学与研究》 2020年10期

摘要:

在高中数学学科核心素养的六个要素中,数学抽象是第一要素,要对数学抽象培元固本,就必须真正弄清数学抽象的基本内涵.数学抽象的过程是认识现实世界本质的过程,数学抽象的结果是以抽象的形式反映客观世界.数学抽象远不是将形象的物体转换为形(或以数述形)那么简单,其背后有丰富的数学思想方法与思维活动作为支撑.

面向核心素养的高中数学实验价值再探下载：56 浏览：490

王涛《数学教学与研究》 2020年10期

摘要:

强调数学实验的价值,是因为实验具有操作的特征,数学实验意味着学生在操作的过程中,可以树立形象的思考,同时能够运用数学思维去加工所学习的对象,从核心素养培养的角度来看,数学实验也能够发挥更加重要的作用.高中阶段的学生在数学学习的过程中,依然需要形象的载体作为思维的对象,这个形象的载体除了由生活经验提供之外,就是由数学实验来提供的.

高中数学教学中数学抽象的理解与实施下载：50 浏览：478

陈云明许姗姗《数学教学与研究》 2020年10期

摘要:

核心素养的培育是一个系统工程,数学抽象是这个工程最初的、最重要的一步,没有对数学抽象的深刻理解,是无法以之为基石,从而走向核心素养培育的目标.对数学抽象的深度理解,可以体现在这样的几个方面:一是认识数学抽象的发展史,二是认识数学抽象促进人的成长的价值,三是认识数学抽象的认知机制.对深度教学的理解到实施,需要教师超越原有的教学认识,需要对包括数学抽象在内的数学学科核心素养要素进行深度解读.

高中数学起始课教学研究——以“函数”的起始课教学为例下载：59 浏览：498

顾文铨《数学教学与研究》 2020年10期

摘要:

相对于一般知识的教学而言,起始课的教学由于相对陌生,所以有着更多的挑战,相应的也就有着更大的研究价值.起始课的教学虽然只立足于某一个章节的第一课时,但是教师却需要有全局观,要从全章节教学的角度思考如何走好起始课这个第一步的教学.高中数学起始课的教学也是需要讲究策略的,有效的教学策略可以描述为:浓缩的语言概括策略;情境的重复与拓展应用策略;明确的学习主线策略.实际教学中要保证起始课的引领性,要能够为一章的学习埋下伏笔,要保证学生到后面的学习时还能够回顾起起始课的重点要求,这样一章的教学才能够前后呼应,从而保证学生对某一具体内容的整体把握.

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