一、小学数学学科核心素养简述
核心素养，指的是学生在适应社会变化、自身成长的过程中所需要具备的个人能力以及思想道德品质。小学数学教师想要有效培养学生的核心素养，就需要在教授小学数学教材中的知识内容时，重点关注对学生进行思维能力方面的培育工作，激发学生勇于质疑的思想意识，提升学生的数学问题分析能力以及问题解决能力，使学生能够将课上所学的数学知识付诸实践。采取具有科学性、高效性的方式培养学生的数学核心素养，有助于学生数学学习习惯的养成，使其能够主动探索并掌握正确、高效的数学学习技巧以及解题方法，深化学生对数学知识概念以及问题的理解，使其能够在不知不觉中提升自身的数学逻辑思维能力，灵活转换思维方法，为学生日后的学习以及发展提供良好的助益效果。
二、当前小学数学计算教学存在的问题
（一）教学模式方式僵化，学习兴趣不高
目前，一部分数学教师依然存在运用固定不变的教学模式对学生进行知识灌输和刻板训练。这种教学模式下师生之间缺少高质量互动，与小学生爱玩好动的心理需要也是完全违背的。由于计算教学的趣味性较低，学生容易产生厌学情绪，计算正确率也越来越低，很多疑难问题也随之暴露，长此以往，学生会对计算练习失去兴趣，也会严重制约计算教学活动的开展。
（二）教学内容存在局限性
在小学数学教学活动当中，许多教师都将教材作为唯一的教学材料，在数学课堂上照本宣读，并未联系常见的生活实例，也很少从网络上下载素材为数学课堂增光添彩，最终导致学生的知识面无法获得延伸，对学生核心素养的培养有着十分不利的影响。学生不重视计算学习很多学生不重视计算学习，小学阶段的数学计算题较为简单，学生在学习过程中只要掌握对应单位的知识点即可，根据学习目标完成相应的计算训练，就可以达到巩固知识的目的，但是部分学生认为计算题目较为简单，所以不重视计算模块的学习。数学计算贯穿于整个数学学习过程，计算作为基础数学能力十分关键，但是实际的日常练习中学生对计算题目的认知不够，重视不够。
（三）忽视思维能力培养，学习动力不足
小学生在数学计算学习过程中，需要良好的数学思维作为保障。但在应试教育观念束缚下，教师过分强调学生计算能力的训练，却忽视了对学生进行数学思维能力的培养，并且也缺少对相关方法的传授，导致学生在面对复杂问题时无法应对，从而影响了学生数学学习能力的提高［1］。
三、提升小学数学计算的策略
（一）、创设教学情境，感知计算意义
在数学教学过程中，尤其是计算教学这一类较为枯燥的知识点教学中，教师的课堂教学往往会因学生对计算学习的兴趣缺乏等阻力，无法顺利进行。因此，教师应当改进教学方法，充分调动学生的学习主观能动性。比如教师可适当运用“情境教学法”，使得学生在教师创设的情境之下，受到氛围的感染，对计算产生兴趣。但部分教师过分看重生活情境的展现，使得学生对数学知识实用性的认识远远大于其对于数学知识本身的了解，从而导致一定程度的“本末倒置”，使其在学习中“只知其一，不知其二”，影响学生数学能力的全面发展。因此，教师在创设情境时，应充分考虑学生对计算意义的感知，促进其对计算学习的深层次理解。
（二）、利用正反题目，提高学生计算能力
小学是学生重要的学习阶段，这一阶段主要以打基础为主，计算能力作为学生的基础能力教学中应有意识的培养。在计算教学中，教师应该灵活应用计算题目，提高学生的计算能力，虽然解题的过程会遇到一定的阻碍，但也正是因为有了阻碍才能激活学生的好胜心，也才能让学生对计算有更高的兴趣，小学数学题目在设计上十分灵活，教师要积极调整教学方法，优化教学手段，通过科学引导鼓励学生自主探究，教师可以设计适量的经典计算题目，培养学生的数学思维，让学生在计算训练中提升自我计算技巧。可以借助正反计算题目，鼓励学生在正反计算题目中进行自主探析和计算，进而打开学生的思维，启发换位思考，不断提升学生的数学解题技巧。例如，在学习《分数乘法》一课时，为了培养学生的数学思维，可以设计正反转换的分数计算题目，通过同一个知识点设计类型的计算题，引导自主解题，并在解题计算中总结规律，促进学生思考，如题目设计如下：“3138 ´3183=”，设计好正反分数计算题目后指导学生自主计算，学生在计算过程中找到了相反题目的规律，通过反向问题促进学生的逆向思考，启发学生转换思维，通过多个正反题目合集的训练，不仅巩固了学生的基础知识，也提升了学生的数学思维，进而构建了高效的数学计算教学课堂。
（三）、重视错题分析，培养学生严密思维
在小学数学计算教学中，教师可以发挥错题的价值，将错题转化成学生学习的资源，通过错题分析，不仅可以提高学生的解题技巧，巩固学生的基础知识，也可以培养学生严谨的科学思维，并让学生探究的良好意识，教师可以对学生出错率高的计算典例进行分析，指导学生避免出现相同的错误。例如，在学习《小数的加法和减法》一课时，教师常发现部分学生总是忘记小数点，从而出现错误率，如错题设计如下：“6.14+3.83；7.93-1.64；5.23-2.36；3.44+3.36；7.74-5.85；9.35-4.74”,最常出现错误的7.93-1.64这一道题，很多学生没有进位，从而导致解题错误，教师可以可以着重对类似进位的小数点加减法进行分析，指导学生在出现这一类题目时要先对式子的结构进行分析，不要急于解题，避免漏项，通过对错题典例的分析，学生掌握了这一类问题的计算方法，提升了自身的解题效率，最后教师可以将错题加以归纳形成新的数学学习资源加以灵活应用，进而提高学生的解题技巧。
（四）、结合生活学习实际，促使学生积极主动学习
看似抽象的数学知识，实际上与学生生活学习实际联系紧密。因此，在计算教学活动中，教师要注重结合学生生活实际，着眼于提高学生的学习兴趣，培养学生积极向上的情感体验，引导学生增强学习的主动性与积极性，从而使得学生在计算知识和技能的学习上变得事半功倍［2］。对于小学阶段的教学设计，教师应该从转变学生的学习态度和情感方面入手，通过融入生活的教学手段，改变以往机械被动的教学方式，引导学生积极主动进行创造性学习，努力提高教学的趣味性。例如，在进行苏教版小学数学《加法和减法》内容教学中，教师可以设计生活化数学问题：“小明有5块巧克力，后来又获得了3块，那么小明现在一共有多少块巧克力？”教师通过这样一个最简单的教学例子，做到了让教学内容与学生生活实际发生联系，且具有很强的趣味性，也符合小学低年级学生的认知水平，有助于实现预期的教学效果。
结束语
综上所述，小学数学计算教学中，有意识的培养学生的计算能力十分重要，数学计算能力能力是学生学习数学的基础能力，后期的数学知识难度会逐渐增高，计算作为基础能力，学生只有具备较强的计算能力，才能应对越来越复杂的数学课程。
参考文献
［1］任高旺．计算在小学数学教学中的重要性［J］．科学咨询（教育科研），2020（8）：249．
［2］罗小青．小学数学计算教学存在问题与优化策略［J］．中华少年，2020（18）：32，34．
