在新课程改革背景的指引下，小学数学新课程标准特别明确了计算教学的目标，也对新时期的小学数学计算教学提出了更高的要求。这就使得教师在重视开展计算教学的同时，注重教学理念的革新与教学方法的创新，以在不断解决学生数学学习问题的过程中，引导学生产生对数学计算的兴趣，能够更积极、主动地参与到数学知识的学习当中，进一步推进小学生数学学习素养的提升与发展。
一、培养学生的计算能力在小学数学教学中的重要性
数学作为自然科学的基础，是不容忽视的一门科目，而计算能力是掌握数学基础知识、锻炼逻辑思维必不可少的一项。学生如果数学计算能力偏弱，就无法有效处理复杂的数学问题，这对于他们的数学学习来说具有较大的负面影响，不仅会让学生失去学习数学的动力，还会导致学生产生消极心理，甚至厌恶数学学科，进而使学生在各科学习中处于劣势，严重影响学生身心的健康发展。除此之外，数学学科与我们的日常生活密不可分，离开了数学，离开了数学计算，人类无法取得如今的伟大成就。
小学数学学习离不开概念、判断、分析及公式推演，加强对学生计算能力的培养，可以让学生更好地理解推算过程，提升其思维能力、理解能力和问题解决能力。特别是在数学概念和公理、定理的推论探究中，学生经过反复计算演练和推理探究，能使自身的思考、分析和探究能力得以提高，更容易理解比较抽象的数学概念。
小学生的心智尚未成熟，其很难独立总结出关键的数学学习方法，这就需要小学数学教师在计算教学中对学生进行科学、高效的引导，帮助学生逐渐学会正确的数学学习方法，提升小学生在数学计算过程中的观察力和灵活性，引导小学生在完整的逻辑思维框架内完成题目计算。
因此，在小学数学计算教学中，教师必须重视分析计算题的来龙去脉，帮助小学生分析题目中存在的逻辑关系，从而让小学生掌握计算题的解题思路及隐含的数学内涵，这样才能从根本上提升小学生的综合素质。
二、小学数学计算教学的有效策略
（一）引领学生进行“趣味算”
小学生常常会出现许多天马行空的想法，思维活跃且具有丰富的想象力，喜欢在他人面前展现自己的优点。而数学计算的学习往往是枯燥乏味的，学生很容易产生消极懈怠的情绪。这时，教师就需要利用小学生想象力丰富、好胜心强的心理特点，在课堂上进行创意性教学，如把“趣味算”引入计算教学中。例如在学习混合运算这一重难点知识时，教师可以分三步进行“趣味算”：第一步，将学生分成多个小组，教师出示几道具有创意性的计算题，让学生充分发挥自己的想象力，运用正确的运算法则，比比哪个小组使用的运算方法多而巧；第二步，让学生自己设计计算题并在组内互算，教师巡回检查；第三步，让学生小组选出优秀计算题，并上台演算和解析。这种蕴含竞赛元素的趣味教学方法，可以使学生的思维得到发散，使课堂教学由讲和练变成引导探究。学生在这种教学活动中不仅能深入理解计算的相关概念，也增强了对计算题的自主探究激情，形成良好、乐观的学习心态。
（二）重视计算教学的归纳总结
归纳总结不仅是一种学习思想，也是一种教学方法，更是锻炼学生自主学习能力和思维能力的有效途径。教师在计算教学中不能急于给出计算结果或直接分析计算过程，要引导学生运用“观察—分析—计算”的计算要领来完成计算任务。学生通过对计算题及计算法则的总结和归纳，不仅可以进一步认识计算题的特点和结构，还能发现计算规律，从而采用准确的计算方法。例如，在学习小学数学中有关方程的知识后，教师可以给学生布置观察或计算方程，归纳总结与方程有关的概念及解方程时注意事项的任务，让学生从最基本的方程概念入手，理解什么是等式、方程与等式之间的关系等。需要注意的是，由于部分小学生的自律性较差，教师需要长期坚持引导，让其养成归纳总结的良好学习习惯。
（三）注重错题分析环节
错题是学生重要的学习资源，需要教师倍加重视。首先，教师要对学生易错的典型题进行深入剖析，弄清学生计算错误的原因；其次，教师需要引导学生进行错题更正；最后，教师要根据学生的计算错误，从教和学两方面入手，开展计算能力提升课，进一步帮助学生扭转错误计算的思维，避免学生以后再犯同样的错误。例如，在学习小数的乘除法知识时，不少学生经常标错小数点的位置，甚至忘写小数点。针对这一问题，教师首先应当指导学生分析这类题目的解题方式，让学生熟悉解题步骤；其次，让学生弄清向左或向右移小数点时该从哪一位数开始，在小数点落位时又该如何处理；最后，教师还要引导学生认真分析产生错误的原因。这样的错题分析过程，能从理论和实践两个方面帮助学生解决小数点标注的问题。，有效提升计算趣味性，也缩减学生的计算难度。
（四）培养良好习惯
正所谓“少年若成性，习惯成自然”。在具体的小学数学计算教学中，教师不能只关注学生的运算速度，还要从点滴入手，关注学生的整个运算过程，关注学生的书写姿势、审题过程、计算时间、演算流程、卷面整洁程度等，以端正小学生的每一个计算细节，并在有效培养其良好计算习惯的同时，帮助其进一步消除计算过程中的偏差，也为将来学生们可以参与更有深度的数学计算奠定良好的基础。小学生良好习惯的养成与家庭教育有密不可分的联系。在实际的计算教育指导中，教师也要在强化课上练习的同时，通过微信群与学生家长取得联系，使其在知晓每日数学教学内容的同时，能够陪伴和监督孩子养成良好的数学计算习惯。例如，每天放学之后，教师可以指导家长带领孩子对当天的教学内容进行复习与再巩固，及时消除学习问题与学习难点。或者可以指导家长们在传统的监督孩子写作业、帮孩子检查作业、计时口算题卡的基础上，与孩子进行计算比赛。在规定时间内，要求家长与孩子做同样的题目，不仅比一比谁的做题速度快、准确率高，还要考查谁的卷面更加整洁、修改更少、字更端正……以在优化家庭计算练习形式的同时，激发学生的作业完成积极性和完成速度，使其可以在温馨、和谐的家庭氛围中逐步养成良好的计算习惯，强化计算能力。
结语
综上所述，小学生数学计算能力的养成是小学数学教学的重点，但同时这也是一个需要长期坚持的过程。就此，作为新时代教育理念引领下的小学数学教师，在实际教学中既要清晰认知计算的教学价值，又要跳出传统教学理念的“束缚”，在调整教学策略的同时，增加科学且有针对性的计算指导，以帮助学生们保持对计算练习的经常性和积极性，使其在持之以恒的练习中能够保时、保质完成训练，并能够在学好数学知识的同时，获得思维能力的锻炼与发展。
参考文献
[1]林武,王芳.小学数学运算律教学现状、内涵与价值探析[J].教育评论,2019(06):145-148.
[2]危桂美,何龙.新课改下小学数学计算教学有效性[J].新教育时代电子杂志(学生版),2019(010):1-1.
[3]张红军.核心素养下小学数学计算能力的培养研究[J].新课程(教育学术),2019(06):196-196.
[4]徐菊.浅析小学数学计算教育中学生思维品质的培养[J].才智,2020(09):111-111.
