劳动教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的课程。随着新课程改革目标的深化和具体落实，小学劳动教育的发展不仅仅局限在劳技课堂中。在生态文明教育理念下，小学生劳动教育不仅打破了以往劳动教育传统教学理念的束缚，同时也为劳动课程注入了新的活力。基于此，要求教师能够有效提升对劳动教育的重视，落实探究性学习的同时培养学生劳动技术的综合能力，促进学生核心素养的全面发展，从而让学生更有好地认识生活和改造生活，让生活更加美好。
一、小学劳动教育现状分析
（一）学生的地位未得到突出
以往的小学教育中，劳动教育是单独存在的，是小学生必须学习的课程，地位非常关键。但是随着新课改的逐渐深入，劳动教育更有效地突出了课程的实践性和综合性，同时也为学生提供了更为广阔且独立的劳动技术空间。但是在课程发展的过程中，学生的主体性却没有得到有效的突出，不仅教学实践依然以传统的劳动与技术教育相吻合，难以突出时代性，而且与当前小学生的生活实践也严重不符，很难激发学生主动学习的兴趣。学生在大量理论知识的堆砌下，很难有机会接触到动手操作的项目，不仅不利于课程改良的成效，而且也难以激发小学生主动参与劳动实践的积极性。
（二）课程设置不科学
虽然当前很多学校和教师都已经认识到，基于综合实践课程框架下强化小学劳动与教育技术教育的重要价值，但是在具体的贯彻落实和实践的过程中，课程方面依然存在设置不合理的情况。依照相关的规定，小学综合实践劳动课程至少要保证一周有三堂课的课时，但是某些小学却为了提升学生的文化课成绩，大大压缩了综合实践和劳动与教育的课时，不是综合实践内容过于陈旧死板，就是劳动手工作业过于困难，无法突出学生的实践技能。劳动与技术课程忽视了学生兴趣点的开发，这在很大程度上影响了综合实践活动中劳动课程框架体系的建设，也难以突出教学的成效。
二、基于生态文明教育理念下小学劳动教育课程开发和协同创新策略
（一）明确劳动教育课程价值理念
首先，教育行政部门要充分重视劳动教育的价值意蕴，在此基础上，引导各级各类学校正确认识劳动教育的性质与育人功能；要通过制度约束提高地方教育行政部门领导、学校校长的组织管理与执行能力，使他们认识到劳动教育的重要性，明确劳动教育独有的育人功能及特殊的课程地位[1]。其次，学校要深刻理解并贯彻落实劳动教育，积极采取校企合作、家校合作等方式，通过校内、校外的有机结合的方式，来提高实施劳动教育课程化的能动性，提升劳动教育的育人效果。最后，广泛利用社会媒介，充分宣传劳动教育的重要性，借助互联网等多媒体技术加强对劳动教育的介绍，为学校劳动教育的实施提供良好的社会舆论氛围，引领人们冲破应试教育藩篱，正确认识和理解劳动教育的独特育人功能。
（二）适时更新劳动教育课程内容
紧跟时代步伐，不断调整小学劳动教育课程内容，始终坚持与时俱进的劳动教育课程开发理念，不断更新，使学校劳动教育课程与社会、工业、职业等变革相协调，适应社会发展的需要。我国社会不断发展变化，但小学劳动教育课程内容大多停留在简单的知识传授阶段，实践环节也以简单的校内劳动、家务劳动等为主，缺少对社会问题、劳动意识、工匠精神的培养[2]。我们应结合科技进步与社会发展需要，为小学生未来进入社会、步入职业生涯而做准备，精心设立小学劳动教育课程内容，建立完善的课程体系，关注生产生活领域的热门问题，将趣味性和时代性融于小学劳动教育课程中，促进学生劳动知识、劳动能力的积累与发展。
（三）完善劳动教育教师培养体系
教师的个人素质及专业素养对于劳动教育课程的效果有着直接影响。劳动教育不仅要传授理论知识，更要立足于实践，这无疑对教师提出了更高的要求。劳动教育教师接受专门的师范教育，入职后也要不定期接受培训[3]。目前，我国还缺乏专职劳动教育教师，现有的劳动教育教师大都为兼职，且缺乏专业劳动教育理论知识基础。我国劳动教育师资力量薄弱，直接影响了劳动教育课程的建设、发展。首先，我国应完善劳动教育教师的培养体系，突破固有的模式，结合时代发展需要，将人工智能等技术融入教师培养体系，并建立劳动教育教师考核标准，考核合格后方可上岗；其次，针对在职教师开展不定期的在职培训，提高教师对劳动教育的认识，树立正确的劳动教育观念，并促进各校劳动教育教师的交流与观摩。
（四）建立健全劳动教育课程配套设施
良好的教学环境及教学设备，也是劳动教育成功的关键因素之一。我国小学的劳动教育经费不足，缺乏资金支持，设立劳动教育专用教室及完善配套设施的难度较大，严重影响了中小学劳动教育课程的教学效果。学校应充分挖掘校内可利用设备和场地，积极与校外企业、工厂等开展合作，将劳动教育由课堂、校园拓展到校外、社会，为学生创设良好的劳动教育体验；教育行政部门应引起足够的重视，加大教育投资，为中小学劳动教育提供必要的资金支持。
（五）因地制宜，联合开展田园劳动课程
田园劳动课程对于小学全面育人更有必要性。学校应着眼市县乡村一体化联盟校的互通、互助，有效发挥生态优势和本土优势，组织学生进行“手拉手”交流活动，与其他乡镇小学建立一体化劳动合作校。学生走向田地、走近农村，在田间地头松土、播种、浇水、施肥、采摘，体验农民辛劳，收获劳动的幸福。
（六）统筹完善劳动教育政策保障体系
有效地开展劳动教育，必须有政策层面的保障。首先，要建立协调机制。作为提高学生基本素养的课程，劳动教育不仅是学校的责任，更需要社会、家庭的支持与配合。因此，要通过相应的协调机制，协调学校、社会、家庭的资源，使之共同推动劳动教育的有效实施。其次，加强对劳动教育教师的培训。教师是学校教学质量和学生学习质量的根本保证。在小学，应根据自身情况和需要，建立一支专职和兼职相结合的劳动教育教师队伍，聘请专职、有专长的教师和技术人员，共同推进劳动教育的实施。最后，建立劳动教育的激励机制和评价体系。教育行政部门要加强建立劳动教育的激励机制，对劳动教育中做出重大贡献的学生、教师和学校进行激励和奖励。结合不同年级学生的特点，总结各学校实施劳动教育的经验，制定小学劳动教育的评价标准。加强对劳动教育的研究，了解小学劳动教育的现状，构建有效的劳动教育体系。分析存在的问题和面临的形势，构建有效的劳动教育激励机制和评价体系，确保小学劳动教育的有效实施。
三、结束语
综上所述，新时代劳动教育与我们同频同行，我们将推进课程化、生态化、生活化的劳动教育与“五育”特色融合为一，实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”，加快探究推进劳动教育路径和策略的步伐，努力形成劳动教育的范式，为振兴教育作出贡献。
参考文献：
[1]张欣鑫.中小学劳动教育比较及经验启示[J].教育科学论坛，2020（20）：18-21.
[2]任平，贺阳.中小学劳动教育实施路径及启示[J].外国中小学教育，2019（8）：28-36.
[3]姚静.中小学的劳动技术教育及启示[J].基础教育参考，2007（10）：26-29.
