《数学课程标准(2022)》明确指出：“教学活动应促进学生发展，要激发学生学习兴趣”。那么，如何促进？如何激发呢？这是需要我们思考的问题。创设奇趣情境，是促进学生发展，激发学生学习兴趣的有效途径。奇趣：奇的本义是奇特、奇妙；趣，兴趣之意，学生对学习的兴趣。奇趣情境，不是浅层次的割裂的问题情境，而是激发学生兴趣、让学生产生好奇，激发学生深度思考的大问题情境。“奇趣”情境是指以奇为源泉、以趣为动力，以现代信息技术作为支撑，改变计算课枯燥无味的现状，把“要我学”转变为“我要学”。因此，创设“奇趣”情境是对新课标的实践追求，是实现新课标要求激发学生学习兴趣的强有力抓手。由此，教师在计算教学时，用心创设奇趣情境，激发学生学习内驱力，让学生在看似枯燥的计算中感受到数学温度与奇妙之处！下面就谈谈计算课如何创设并应用奇趣情境。
一、奇趣情境要具有故事性
奇趣情境要尊重儿童的认知规律，小学中低段的孩子以具体形象思维为主，特别喜欢公主王子的童话故事，我们可以利用这个心理特点，在计算课教学中，引用有趣故事情境来激发学生学习兴趣，往往会取得不错的效果。
例如,在三年级数学《两位数除以一位数》除法第一课时计算教学中，北师大教材的情境是出示几筐桃子，然后问：这些桃子平均分给2只猴子，每只分到多少个？这一情境与学生生活关联不大，怎样让学生产生较大兴趣，让他们有代入感？我们可以将静止的画面利用信息技术手段让情境“动起来”，用故事的形式让学生有一种身临其境的感觉，从而产生解决问题的必要性。上课前，我利用多媒体技术创设了这样的故事情境：有一天，逗姑娘要参加舞会，但是她睡过头了，正当她着急时，突然出现一道光，定睛一看，原来是前来救援的喵大师，为了让逗姑娘能赶上舞会，一辆华丽丽的马车是个必需品，车身已经用大南瓜变好了，现在还差车轱辘，需要用五捆木条每捆10根，再加两根，一共52根，把它们放进4个魔法罐中，就能变出车轱辘了，所以交给逗姑娘的任务就是要算出每个罐子要放几根木条，学会算52÷4，你能帮帮她吗?”学生很快被这样的故事吸引，沉浸在帮助逗姑娘解决问题中，在解决了这一实际问题过程中，不是为了学习而学习，因为他们觉得自己在听有趣的故事，还帮主人翁解决了问题。学生就是在这样轻松气氛中掌握知识。
爱听故事是孩子的天性,在数学计算教学中，教师要善于从学生感兴趣的故事中选取素材，吸引学生的注意力，让学生有动力去学习，将所学的数学知识来解决问题。
二、奇趣情境要有时代性
《数学课程标准(2022)》课程理念：“合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情。”如今，科技发展迅速，教育也要紧跟科技时代的步伐，要激发学生的学习兴趣，我们也要让教学更贴近科技。
北师大版四年级《卫星运行时间》是两位数乘三位数的教学，教材只提供了一个卫星图，如果老师只是按书本给出卫星运转一周所需时间，然后就开始计算教学任务，势必会让学生感到枯燥无味，提不起学习兴趣，学习效果可想而知！如果，我们采用介绍最近我国在航天事业取得非凡的成绩，鼓励学生有志做个科学家，并且播放我国最近卫星发射成功壮观视频给学生看，激发学生爱国情怀，正当学生为我国在航天业取得骄人成绩而感到自豪，心情汹涌澎湃时，教师顺势引导，“同学们，今天我们也来体验做个科学家，这里有个卫星的运行时间……”我相信这样的情境能够很好地激发学生的学习动力，案例中，教师在课堂伊始巧妙地创设科技情境，为学生搭建了一个为国贡献一份力量的平台,激发学生爱国情怀，很好地调动起学生的学习主动性，使整个数学课堂学习变得更加高效、有趣。
三、奇趣情境要有挑战性
奇趣情境既要神奇、奇妙，更需要数学味，让人不自觉地想去探寻问题的本质，激起学生挑战自我的欲望。
计算练习课，老师们通常会开门见山导入新课，如“今天我们进行XXX的巩固练习”，然后就是学生大量重复计算，这样的教学，看似节约时间，其实学生内心可能是抗拒的，随着学生学龄的增长，喜欢数学的学生人数将日益减少，随着知识的逐渐加深，一部分学生对数学由喜欢变为畏惧。课堂学习效率往往大打折扣。《20以内加减法巩固》这一课，如果我们采用魔术情境，效果可能就不同，如王金发阳海林老师编注《魔术改变数学》一书引入这样的魔术情境：
“师：今天老师想教大家玩一个数学魔术，你们想学吗？
生：想。（学生热情高涨。)
师：你们知道，魔术师表演时需要什么吗？
生：斗篷、魔法棒、帽子…
师：哈哈，其实，魔术师最想要的是大家的一掌声。(学生
鼓掌。)
师：当然，还如大家所说，表演魔术需要道具。看，我今天
带来的道具是—薯片桶。
师：你们知道这里面装着什么吗？生：薯片。
师：很多人都这么认为，但老师要告诉大家，这里面装的是
数学的奥秘。(在投影仪下倒出骰子。)生：（哄笑)原来是骰子。”随后教师表演魔术：学生随机扔3个骰子，然后把3个骰子叠起来，老师迅速用薯片桶盖住它（盖住前已注意到最上面的点数，其它看不见）然后老师竟然知道剩下5个叠在一起的面的点数之和，学生感到非常神奇，引起学生极大的兴趣。师再顺势引导说道：“神奇吗？今天就让我们来揭穿这个秘密。”
魔术表演是从营造神秘感开始的，一下子激起学生好奇心，而20以内的加减法巧妙融入到三个骰子魔术当中去，而这种形式让学生忘记了是在做枯燥的计算。而学生揭开数学魔术的神秘面纱，心里是无比高兴的，而当自己也利用计算成功地表演魔术时，又收获满满的成就感。长此以往，学生就自然喜欢数学计算课，而且学生学习内在动力是持久的。
以上是小学数学计算教学奇趣情境创设的一些策略和应用，策略应该还有很多，不限于以上三种，不同年龄段，心理特点不同，需要根据实际年龄特点实施不同的“奇、趣”策略。兴趣是学习动力源，使学习真正发生，是一切数学核心素养获得的基石，不管是黑猫还是白猫，能抓到老鼠的就是好猫！新颖有趣，好玩，有神秘感，成就感，能激发学生学习兴趣的情境都可以为我们所用。当然，我们的奇趣情境创设，不能为了情境而情境，奇趣情境要立足于课标，立足于课堂，立足于学情，情境要和目标相契合，不仅要有趣味情，更要有思考性，启发性，能发展学生思维品质。
《论语》曾提到“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”意思就是说真正热爱学习，享受学习的乐趣才是学习的最高境界，可见，孔子十分重视学习的趣味性，重视学习者的好奇心和兴趣。总之，良好的开端是成功的一半，一个奇妙而有趣的情境，能瞬间点燃学生的学习热情，更能碰撞出学生思维的火花。
〖参考文献〗
[1]苏能文.情景创设一让小学数学计算教学课堂生动有趣[J]山海经：教育前沿，2021(4)：1.
[2]王金发,阳海林.魔术改变数学[M].长春:东北师范大学出版社,2020.
