随着素质化教学理念的不断深入，我国当前教育领域更注重学生综合素养的培养。小学生劳动教育在促进少年儿童健康成长、推进素质教育和锻炼学生综合能力方面有重要的推动作用，但是当前教学模式还存在不足，教师需要对劳动教育课的展开模式、教学策略做出深度优化，创新教学活动，促进学生的身心健康发展。
一、基于小学生的年龄特点，遵循渐进性
劳动教育的内容、方法、劳动负荷等，都要遵循由易到难、由简到繁、由直观到抽象的原则。教育者应根据小学生的年龄特点和认知发展水平，有计划、有组织地进行劳动教育的相关安排。通过分阶段的劳动训练，加强学生对劳动的认知，逐渐实现从“劳我分隔”到“劳我融合”的转化。
学校在抗击新冠肺炎疫情期间发出了“加强居家劳动和体育锻炼的倡议书”，分学段对学生提出具体劳动任务要求——
低年级学生学习扫地拖地，掌握扫地拖地技巧；中年级学生学习整理房间，养成卫生整洁习惯；高年级学生则进阶性地操作一些较高难度的家务活动，如烹饪、洗衣等。
劳动教育的强度和难度充分考虑到学生的年龄特点和身心发展水平，巧妙地设在学生的最近发展区，更能激起学生的劳动兴趣和信心，从而使之产生源源不断的劳动动力。
二、注重理论联系实际
动手实践是劳动教育环节的重要组成部分，通过亲自动手，能让学生真正参与劳动环节。在开展劳动教育的过程中，教师不应该单纯采取口头讲述的方式，应该鼓励学生动手，真正参与劳动教育环节。教师在向学生传授知识，开展劳动教育环节的过程中，应该充分尊重学生在课堂中的主体地位，在课前事先准备好本节课将会运用到的实践材料，然后在课上进行示范讲解，之后再鼓励学生进行自主操作，反复练习劳动技巧。在进行动手实践的过程中，教师应该时刻关注学生的动态以及想法，要确保学生的人身安全。通过亲自动手，能将理论知识与日常生活实际相联系，让学生感受到亲自动手的乐趣，还能体会到劳动学习的意义。在进行劳动教育的过程中，教师要向学生讲解相关安全知识，告诉学生当危险发生时如何进行自救或急救他人。劳动教育虽然十分重要，但是学生的人身安全是摆在第一位的，在进行劳动教育的过程中，要注重保护学生的人身安全，避免意外的发生。劳动教育与学生的日常生活实际联系十分密切，因此教师在进行教学的过程中，可以充分地联系日常生活实际，注重理论联系实践，帮助学生更快速地完成自身的劳动教育任务。通过理论联系实际，为学生营造生活化的学习氛围，让学生能在熟悉的氛围下学习，让学生的学习达到事半功倍的效果。通过营造生活化的情境，让学生充分感受到劳动学习的重要性，只有真正体会到劳动的价值，才能珍惜现有的生活与学习环境。
三、丰富劳动教育实施路径，加强劳动课程师资力量建设
丰富课程教育内容要从多角度出发，既要符合学生的生活实际，又能此基础上有所提升，要联合社会、家长以及教育部门多位一体，共同丰富教育课程资源。另外，要注重学行结合，联系学生内在生活需求。小学生劳动习惯养成不仅要在使其在理论层面上有所认知，还要注重理论与实践的结合，强化小学生的实践能力，让学生能够灵活运用所学劳动知识，做到学有所用。
学校要积极探索学生在生活中的需求特征，可以通过与家长继续沟通访谈等方式，了解不同年级学生在生活需求的主要内容，结合学校的自身和周边资源，开展有特色的劳动习惯养成活动，在过程中使学生收获劳动成果，对实践检验理论的路径有所了解，深化学生对劳动的认识。
同时，要创造多方面的劳动条件，增加学生劳动实践机会。在保障学生安全的前提下，学校要为学生创造多种的劳动实践条件，这样有利于学生提升自身的劳动技能和知识。学校根据自身条件增设劳动实验室和劳动活动场所，这有利于学校劳动教育的长远开展；在学校的空地上划定区域，在教师指导下学生可以种植花草并进行养护；学校联系工厂、公司等劳动实践场所，作为小学生的劳动实践拓展基地，让小学生了解不同专业的劳动知识；组织不同年级学生到社区、敬老院和公共场所参加公益活动，提高社会志愿参与的意识
另外，师资队伍的建设是学校开展劳动系列教育的重要基石，引进和发展高劳动素质教师能够发展学校的劳动教育。通过对教师的访谈得知，给孩子们上劳动教育课程的教师几乎都是其他科目的教师临时兼任，而不是接受过本学科专门训练过的劳动课程教师，一些兼任劳动课程的教师对于劳动课也只是为了完成上课的任务。由此可见，教师应该在教学中深入贯彻劳动教育思想，并能够以身作则，有良好的劳动习惯，强化对学生的劳动指导。学校应该对担任劳动课教师的教学能力建立评估标准，进行多维度的课程评价，激励教师的专业化发展。学校可以结合学校师资力量的状况，为教师提供进修劳动教育的机会，使教师通过不断加强自身劳动教育素养，进而提高学校的劳动教育教学氛围，推动劳动教育教师队伍的建设。
四、加强家校合作协同作用，发挥教师与家长的引导力
小学生劳动习惯的养成需要家长和学校多方面协同，家长和学校要形成共同的责任意识。当前，学校引导家长树立正确劳动观念，开展家长劳动教育知识教育会，定期组织家庭类的劳动活动以及开设家长专项培训活动等，改变学生家长原有的思想误区，帮助家长掌握专业的劳动教育理论。学校要向家长提出具体的劳动任务实施细则、标准以及要求，通过家长来监督学生并进行落实，家长要鼓励和支持学生在家中的劳动，鼓励家长与学生一同参与劳动实践，在实践中既能够指导孩子的劳动技能，又能够提升亲子关系，加强孩子与家长的沟通，更能促进孩子养成良好的劳动习惯，并能够教导孩子学会生活，家长需要将学生在家庭中的真实劳动情况与表现向学校反馈，将孩子的具体劳动表现以档案袋评价的方式收集起来，形成过程性的评价，作为学生劳动考核评价的重要依据，这就需要家庭和学校的密切协作。
通过多元化的家校合作机制，加强学校和家庭之间的联系，促进小学生养成良好的劳动习惯。在校内，教师可以充分利用我国的传统节日，举行带有节日特色的实践活动，比如在端午节快到了，指导孩子们包粽子感受节日的乐趣，元宵佳节带领孩子们动手做元宵，春节前后带孩子们制作手工如红灯笼，剪纸等。其次，要善于运用奖惩的手段，来调动学生主观能动性，对于能够积极主动劳动，有良好劳动意识的同学进行表扬，如发现某些学生能主动拾起地上的垃圾，主动给班级里的绿植浇水，还有的学生在午饭期间不浪费粮食等等。这样的表扬是对行为良好的同学一种肯定，也会激励这些同学继续保持这种劳动意识。同时还会鞭策表现不好的同学对他们形成一种思想上的压力，从而调动其他学生参与劳动的主观能动性。
结语
总而言之，小学是学生学习生涯的起步阶段，也是劳动教育工作开展的黄金阶段，教师应该充分把握这一关键阶段，结合教育实际，有效开展劳动教育工作。在进行劳动教育工作的过程中，要充分体现立德树人以及生本教育理念，促进学生德智体美劳全面发展，为学生的后续学习生涯奠定基础。通过劳动向学生灌输正确的人生观念和价值理念，让学生能养成热爱劳动的良好习惯，培养学生的创新精神和动手实践能力。
参考文献
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