引言：计算模块是小学数学教学的重要组成内容，也是培养学生计算综合能力和计算综合素养的基本实现路径。小学数学教师要从内心深处重视计算模块有效教学研究，并充分立足当前计算模块教学中存在的各种问题，探索解决的对策和方法，从而逐步提升计算模块教学质量。本文就小学数学计算模块有效教学的具体策略展开研究。希望通过研究，可以逐步深化数学教师对计算教学规律的把握，为落实学科核心素养培养目标奠定坚实的基础。
一、注重独立思考，培养批判精神
具备独立思考能力和批判精神，可以有效促进深度学习。数学学习最忌讳人云亦云，只有秉承质疑精神，勇于打破思维局限和常规认知模式，才能发现新问题，激发学生产生进一步探究和思考的激情。比如，小学数学教师可以提出一个问题：一款速食产品宣称每100克含有30克的蛋白质，是否真实？学生需要从广告中提取关于蛋白质含量的数据，上网查阅一般食品中蛋白质的推荐含量或标准，借此判断广告中的数据是否夸大或准确，促进学生的数据分析观念。再如，教师可以问学生：某建筑公司计划修建一座桥，声称这样可以减少交通拥堵，你认为这个理由令人信服吗？解决这个问题，学生首先需要收集车流量、平均速度、事故率等数据，借此了解当地的交通拥堵情况，然后依据收集的数据建立数学模型，预测新桥建成后可能带来的变化。学生借助模型分析结果评估交通状况是否真的会得到改善。通过这样的引领，学生可以利用数学计算知识提升自己的认识能力。
二、运用新型技术，促进深度计算
信息技术的发展，为深度学习创造了更多的可能。在小学数学计算教学中，教师可以充分发挥信息技术优势，整合信息技术资源，展现信息技术魅力，提升学生的数学核心素养。比如，在教授几何图形时，教师可以借助几何画板等工具，对图形进行拉伸、旋转、平移等，使学生立体认识周长、面积、体积、角度等，同时引入更多原理，诸如“两边的和大于第三条边”等，促进学生对几何图形的深度解析。信息技术为学生提供了更多的计算工具，如电子计算器、Microsoft Excel等，借助方便快捷的计算软件，学生可以用其进行各种数学计算、数据分析，在提升学生的核心素养的同时，也能帮助学生掌握现代教育技术下的数学学习方法。此外，学生在计算时常常因为粗心大意导致计算错误，又查不出到底哪里错误，教师可以引导学生利用计算软件中的测试和反馈系统，在线检测和批改自己的数学习题和试卷，给出更高效的计算方法，提升学生的深度计算能力。
三、提倡自主学习，培育合作精神
促进学生的自主发展，是核心素养的内在要求。改变小学生的学习依赖心理，是数学教师的重要责任。在计算教学中，教师要以自主学习促进深度学习，鼓励学生以小组为单位一起探究较复杂和深奥的数学知识，发挥大家的智慧和才干，体验合作学习的乐趣，提升学生的合作素养。教师可以设计问题让学生思考：“班级联欢会需要购买一些桌椅，已知桌椅的单价和所需的数量，现在需要计算购买桌椅的总价，并找出最经济的购买方案。”在问题引导下学生自主分组，学生分工完成任务，有的负责查找各种文具的单价，有的负责计算所需文具的总价，有的负责比较不同购买方案的经济性并做成表格，通过组内讨论确定最终购买方案，组间一起讨论各自方案的优点和缺点，并总结学生在小组合作中的收获和经验。
四、动手实践操作，提升创造能力
培养学生的动手能力、实践能力，是新时代数学教育的重要要求，也是促进深度学习的重要方向。陶行知说过：“在劳力上劳心。”这句话强调在实践中进行思考和创造，意在引导学生借助动手实践和操作，对数学概念和定理有更深刻的认识和理解，进而发现和解决数学问题。比如，在统计图教学中，教师让学生收集日常生活中的各种数据，如一周天气、家庭每月开支等，通过对数据的分析和整理，制作统计图、对比统计图，逐渐形成能驾驭各种数据的能力。新时代的小学生较缺乏动手能力，教师应肩负起自身的责任，拓展动手实践的渠道，使学生都能获得进一步的成长。比如，让学生自己动手制作数学教具，学生用木板、塑料、纸箱子等制作直尺、卷尺、量角器等，要求保障刻度清晰准确，易于读数，然后用自己制作的工具测量生活中的物品。家庭作为动手实践的重要场所，教师要通过多种形式的家校合作，鼓励家长多给孩子提供一些劳动实践的机会，让学生利用家中的废旧物品制作学习工具，提升学生的创造能力，推动学生数学思维的发展。
五、强化情境教学，优化计算体验
全面深化学生在具体场景中对相关数学基础知识的学习，是小学数学教师强化计算模块教学组织的重要组成内容。情景搭建不够科学，自然会影响到情境教学质量和水平的提升。在情境教学中注重给予学生指引，真正挖掘情境教学法的应用价值，逐步提升计算模块教学质量。
例如，在教学《采访果蔬会——两、三位数除以一位数》计算模块小节内容时，首先，教师可以展示具体的计算案例场景，如“两、三位数除以一位数”题目的计算，在场景中对两、三位数除以一位数题目的计算步骤进行清晰展示，让学生在案例场景中逐步感知两、三位数除以一位数的基本流程。其次，教师可以设计问题场景，如两、三位数除以一位数包含哪些算理算法？如何计算两、三位数除以一位数题目？如何借助两、三位数除以一位数知识解决生活问题？让学生立足问题的指引对教材内容进行认真梳理，并总结两、三位数除以一位数的计算方法和规律。再次，教师可以构建互动场景，如运用学生自主回答或者课堂随机提问的方式，鼓励引导学生说说自己对两、三位数除以一位数题目解决方法的认识，并结合学生的回答情况积极构建互动场景，在互动中分析学生遇到的问题、存在的不足，并提出改进方案。最后，教师要构建生活化场景，如在作业布置中让学生结合两、三位数除以一位数知识帮助父母解决日常生活问题，进而在情境教学中助力学生计算能力和计算素养的全面培养。
结论：加强小学数学高年级计算教学的改进优化，既是深化学生数学计算知识认知理解，改善学生数学计算学法应用的有效路径，也是提高学生数学计算能力，塑造学生数学学科核心素养的必然要求。精简计算内容、开展游戏竞赛、增加估算训练、强化运算技巧等，都是高年级计算教学改进的可选策略。教师根据数学课堂计算教学的实际需求，灵活选用上述计算教学手段改进课堂教学形式，强化学生数学计算技巧和计算思维，有效落实提高高年级学生数学计算能力的教学目标。
参考文献：
[1]于晓梅. 小学数学教学中如何提升学生的计算能力[J]. 试题与研究, 2023, (01): 103-105.
[2]李杏梅. 小学数学计算教学中的热点问题及其解决对策[J]. 试题与研究, 2023, (01): 144-146.
[3]邢勇鹏. 小学数学计算题常见错误分析及对策[J]. 基础教育论坛, 2022, (36): 91-92.
