在新课改背景下，社会越来越重视小学数学教学，要求教师不仅要教给学生基本的数学知识，还要培养他们对数学学习的兴趣，提升其综合素养。教师作为立足时代的践行者，必须响应新课改的号召，在实际教学过程中积极创新教学方法，更新教学理念，为新课改背景下的小学数学课堂注入新的活力。
一、巧设问题情境，带动学生思索
情境教学法是近年来受到广泛关注的一种教学方法。在传统的数学课堂中，教师呈现的知识点，往往是单一且抽象的，此种情况下，学生对于数学缺乏学习的主动性。而情境教学法的出现，就帮助教师弥补了这一点不足，为数学教学注入了新的活力。在数学课堂中，教师通过巧妙设计问题情境，可激发学生的学习兴趣，使学生主动思考，从而培养学生的探究精神。
例如，教师可通过引入生活中的数学案例，或创设趣味性的问题情境，指导学生从问题情境出发，探索问题的解决方法，使整个学习活动得以自然而然地迈向深处。以《小数乘整数的计算》教学为例，教师可结合学生的生活经验与认知水平，构建如下“买水果”的情境：“小明妈妈让小明去菜市场买水果。已知1kg苹果9．8元，买4kg需要花费多少元？”通过这一教学举措，教师可使得学生身临其境步入到生活化的情境当中，自然而然完成整个探究过程。
二、指导自主探究，体现主体地位
在问题情境设计中，教师不应轻易将答案呈现给学生。相反，教师应借助问题情境，引导学生自主探究，发挥自身作为“课堂引导者”的作用，指导学生设想解决问题的方法与步骤，并借助过往所学的知识内容，验证自己的解题思路是否正确。在这一教学过程中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引路人，这体现了创新型小学数学课堂与传统数学课堂的不同。为此，教师可采用启发式教学法，引导学生思考、提出问题，并鼓励学生从不同的角度出发，去思考和解决问题。同时，教师还可帮助学生建立正确的解题思路和学习方法，培养学生的探究精神和自主学习能力。
例如，针对问题情境：“小王与两名同学一起去书店买书，他们都挑中了《西游记》这本书，该书的定价为8．6元，求他们总共花了多少钱？”在学生列出8．6×3的算式后，教师可进一步循循善诱：“那么，如何计算出这一算式的结果呢？”实践证明，不同学生计算这一算式的思路是截然不同的，如有的学生认为这一算式实际上就是加法的另一种变式，因此可以通过加法的方式来求解；有的学生认为可以将8．6元看作86角，这样就将原式转换为了整数乘法，就更好计算了……在此基础上，教师可鼓励学生通过实际计算，验证自己的解题思路，在此过程中发现小数计算的规律。
三、合作探究，助力习惯养成
数学知识对小学生的逻辑思维要求较高，许多数学知识都需要学生独自探索、探究得出。为了凸显数学学科的教育功能，培养小学生的数学核心素养。教师在开展信息化教学的过程中，可以有效利用信息技术设置小组探究任务，鼓励学生自主学习、合作探究，在探究的过程中有所发现、有所收获。这样的课堂环境不仅有利于小学生的自主学习和合作学习，还能培养其人际交往能力，使班级氛围更融洽，班级更有凝聚力。
教师在教学“长方体”时，可以先在电子屏幕的正中间给学生展示一个长方体图形，要求学生转换角度，将长方体的各个面、每条棱、每个顶点都提取出来。然后，长方体消失，要求学生根据自己刚刚的记忆，将顶点、棱和面组合，还原成一个完整的长方体。接着，要求学生四人为一组，合理分工，重新画一个长方体。为保证数据的精准性，学生可以利用复制粘贴的方式画出长方形。组内成员有的负责将长方形组装，有的负责将长方形转换角度，观察长方体的形体是否标准。在整个活动中，学生既要完成自主学习，又要与他人合作交流。这不仅能够让学生对长方体形成清晰、完整的认知，还能有效培养学生的空间观念。同时，在小组合作的过程中，学生之间相互沟通交流，可以实现信息共享和情感联动。
四、提升学习效率，融入游戏
传统的小学数学课堂以教师为主体，授课方式一般是“口述+板书”，整个过程枯燥乏味，长此以往，学生会逐渐失去对数学学习的兴趣。要想促使小学数学教学创新，教师可以将游戏引入课堂，这样既能让学生学习到知识，又能调动学生的积极性。
例如，在教学五年级上册“分数加减法”这一节内容时，教师可以采取比赛的形式，将学生分成若干个小组，哪一小组在规定的时间内答题最多且正确率最高，哪组就获胜。对于获胜的小组，教师可以为他们颁发奖状或者小礼品；对于其他参加比赛的小组，教师也要及时给予他们一些鼓励。
五、增强学生创新意识，探究式教学
新课改不仅要求教师尊重学生的主体地位，而且要求教师注重培养学生的探究能力。传统的小学数学课堂一般都是教师占据主导地位，学生始终处于被动的位置，导致学习效果不是很好，学生各方面的能力得不到显著提升。为了响应新政策的号召，教师必须增强学生的创新意识，进行探究式教学。
例如，教师在课堂上要为学生留出一部分时间，让学生发言或者探讨问题，鼓励学生提出问题，在这一过程中，学生自身的数学思维会得以拓展。另外，教师可以经常在课堂上提出一些问题让学生主动思考、深入探究。
六、组织学习活动，培养数学能力
在创新型的小学数学课堂中，开展实践活动，是培养学生综合素质的关键环节。在数学课堂中，教师可通过组织各种学习活动，将理论学习与实践相结合，帮助学生在实际的情境中运用所学的数学知识解决问题，培养学生的数学能力。教育实践表明，数学学科作为一门理论性较强的学科，有着较为突出的严谨性、抽象性与逻辑性，学生的学习如果只停留在书本知识的层面，很难深刻理解数学知识的应用场景和实际意义。因此，开展实践活动，必然是提高学生数学能力和兴趣的关键途径。
具体实施中，教师可组织数学建模活动，让学生运用所学的数学知识解决实际问题。例如，教师可提出一个关于“买菜优化”的问题，让学生运用“克与千克的认识”这一课中学到的数学方法进行建模和求解。通过这样的活动，学生不仅能够将抽象的数学知识应用到实际情境中，还能培养解决问题的能力和创新思维。
此外，教师还可组织数学游戏活动，增加学生对数学的兴趣。可在竞赛中融入数学元素，让学生在玩游戏的过程中，不知不觉地学习、应用数学知识。例如，教师可设计一个“数学竞赛猜谜游戏”，让学生通过解答数学题目来获取线索，从而破解谜题。这样的活动不仅能够激发学生学习兴趣，还能增强学生的数学学习能力和逻辑思维能力。
七、基于信息技术，辅助深度学习
在创新型的小学数学课堂中，信息技术不仅可帮助教师提高教学效率，还可辅助学生进行深度学习。在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，很难深入理解和掌握知识的本质。而借助信息技术，教师可设计个性化学习任务，让学生在自主学习过程中，深入探究知识。
例如，在学习《圆柱体表面积的计算》时，教师可为学生播放“将长方形纸片圈一圈围成圆柱”的视频，指导学生进行模仿，感受圆柱曲面的特征，从而对相关公式产生更为深刻的印象。而后，教师可使用思维导图、知识树等工具，帮助学生梳理圆柱表面积计算的切入点，通过前期的学习，在学习到这一环节时，学生将会对数学知识有更深刻的领悟。在信息技术的辅助下，学生的学习也将变得更加灵活和自主。在课后，教师可将微课视频上传到相应的平台中，学生可根据自己的兴趣和学习目标，选择不同的学习路径和学习资源，实现个性化学习。同时，学生还可通过在线学习平台与其他同学交流学习心得、解决问题，形成学习社群，激发学生的学习兴趣和学习动力。
八、开展实践活动，加速能力发展
在《千克和克的认识》这一知识点的教学中，教师可进一步开展实践活动，加速学生能力的发展。例如，针对这一知识点，教师可组织学生开展“看一看”的学习实践活动。在这一活动中，教师可准备一些物品，如食盐、牛奶等，并在物品上标注数字，随后，让学生根据实际情况，估算出这些物品的重量，并用适当的单位进行表示，如千克或克。学生可进行小组合作，在实际操作中，感受不同物品的重量，并运用所学的知识进行单位转换。为增强学生的实践能力，教师可邀请学生到讲台前“掂一掂”，亲自感受这些物品的轻重是怎样的，结合上一环节中得到的结论，进一步增强对物品重量的感知。通过参与这样的活动，学生能够更加直观地理解“千克”和“克”的概念，加深对单位换算的理解和记忆。
除了针对具体知识点的课堂实践活动，学校还可开展更广泛的课外实践活动，如校园实地考察、社会实践等。有条件的学校可组织学生参观科技馆、博物馆，参与社区服务活动，让学生在实际生活中，应用数学知识，发现数学的美妙和实用性。通过这些实践活动，学生能够更深入地了解数学的应用领域，体会到数学在生活中无处不在，增强对数学学科的兴趣和认知，在学习数学的过程中，真正实现学以致用、活学活用，达到更高的学习层次。
结语
总而言之，随着时代的进步和发展，人们逐渐意识到数学的重要性，数学也慢慢渗透在人们的生活中。小学数学学习对学生来说是非常重要的，教师必须重视小学数学教学，以新课改为指导思想，以培养学生的核心素养为首要任务，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，致力于为社会培养出更多优秀的人才。
参考文献
[1]毛默涵．基于小学数学新课标的课堂教学策略探究[J]．小学生(下旬刊)，2022(6)：43-45．
[2]朱丽华．探究新课标背景下的小学数学教学[J]．当代家庭教育，2022(12)：158-160．
