在新的课程标准下，老师们需要对教学设计和教学方式进行持续的革新，更多地注重发展学生的综合素质，提高他们的问题意识和实践技能，并具有一定的解决问题的能力。小学高年级学生在身体和心理上都还不够完善，因此更需要老师们耐心细致的引导。与此同时，在小学这个阶段，也是对学生进行思维能力和综合素质发展的一个重要阶段，因此，在这个阶段，老师一定要注意对学生进行教育，促进他们形成解决实际问题的能力与意识。所以，作为一名小学语文老师，老师要在培养学生的基本阅读技巧的同时，还要继续发掘并创造出一条新的教学途径，让学生们能够从阅读中获得更多的知识和体验，打破过去在阅读中的局限性，持续提高自己的思维能力，为以后的语文学习奠定良好的基础。
一、激发阅读兴趣，产生情感共鸣
在小学语文课堂上，教师应注重调动学生对知识的积极性。小学是小学生阅读的起点，如果不能掌握合适的方式和技能，就不利于提高学生对阅读知识的积极性，因此，在小学语文阅读教学中，老师要把重点放在学生的阅读体验上，让他们对阅读产生浓厚的兴趣，从而使阅读教学的效率得到更好的提高。要能根据知识的内容，采取合适的方式，使学生与阅读融为一体，提高他们的阅读效率，并使他们在阅读过程中感受到文章中所传达的感情，提高他们的学习效率。只有将感情融入到阅读中，才能提高学生的阅读能力，让他们体会到学习阅读知识的快乐。比如，在学习《丁香结》这一课的时候，我可以给学生们布置一个泛读的任务，给他们一些提示，让他们仔细地听，在泛读的过程中，要注意语气和语调，从而加强他们对丁香花的认识，并深入地去想，去理解作者是如何描写丁香花的美的，是如何把丁香花和现实生活联系在一起的。灵活地利用多媒体给学生播放音频，使他们能够更快地投入到知识的阅读中，使他们对所学的知识有更深刻的认识，在阅读完一本书后，可以对所学的内容进行整体感知，并开展多种仿写活动，使学生能与书中的内容进行对话，体会到书中的真情实感，使学生从读书中学到有关的知识，增强他们的自信心。
二、创设具体情境，调动学生积极性
由于小学阶段的学生大多都是对新鲜事物充满好奇的，因此，老师可以在教学过程中创设一个好的生活情景，使学生能够更快地融入到课堂中，激发他们的热情和参与。所以，在课堂教学中，教师可以通过各种方式来创设合适的情境。比如，利用多媒体，播放视频、音乐、图片等，来展示特定的情境，让学生们在看多媒体媒体的同时，用多媒体来刺激他们的感官，让他们全身心地投入到课堂中，以此来调动他们的学习热情，激发他们的阅读兴趣，让他们用自己的思考和探究的目光进入到语文课堂中，使他们对阅读有持久而浓厚的兴趣，既能满足他们的求知欲，又能加强他们的教学效果，达到很好的教学效果。比如：在学习文言文时，可以用有趣的动画来介绍角色的主要生活经历，这样可以提高学生的阅读兴趣；在学习散文式小说的过程中，老师可以让学生自己去读有关的名人语录、名人故事，通过字里行间，对作家的个性特点和人生经历有一个深刻的认识。
比如，在上《黄山奇石》这一课时，老师可在课开始前放一段有关黄山景区的宣传视频，使学生能亲身体验黄山的美丽风光。同时，在课件中，还通过播放奇石的图片，加深了对课文的理解，并对学生进行了一些指导性的语言，比如：“那么黄山奇石究竟是怎么样的，让同学们一同走进课文，感受奇石的魅力吧！”其次，教师要创造一种“身临其境”的感受，把自己和学生想象成黄山游客，从游览景点的角度来看文本，从不同的角度来解读文本。例如：“近处看，仙桃石就像从天上飞下的大桃子；再往远处看，猴子观海正像猴子一样栩栩如生地蹲在山头，看云海翻涌。”通过这种引导式的教学语言，使学生能够更好地了解教材的内容，从而改善整个课堂的教学效果。在此基础上，通过对文章的分析，进一步加深对这一问题的理解。让学生在阅读中挖掘描述技巧，增强自己的观察力，在阅读中推动自己的全面发展。
三、设计导向问题，培养思辨思维
在小学语文的阅读教学中，我们可以使用问题的方法来引导，这样才能使阅读教育的教学更有针对性。采用一步一步的方法，设置问题链，把学生带到阅读中去，激发他们的潜能，培养他们的阅读习惯，提高他们的阅读思维能力，并给他们设计一些阅读题，这些题要有启发性，使他们在提问中思考，在此过程中，他们的创造性思辨和思维能力得到发展。问题的设置必须遵循小学生本身的发展规律，并且要适度，要符合学生的身心发展特点。另外，在设置问题时，要与教育教学内容相结合，要与教学目标和学生的身体和心理发展特征相适应，有针对性地设置阅读内容，这样才能更好地进行阅读教学。比如，在学习《竹节人》这一知识的时候，要考虑到小学生的想象力和创造力比较高的特点，设计一些合适的问题，然后引导学生去思考课本上的知识，这样就方便了学生们的提问。在这篇文章中，我们是如何介绍竹人的，竹人是作者最喜欢的一个玩具，作者想要表现出什么样的情绪？把学生引入到所学的知识内容中去，使他们的思想活跃起来，并把他们的生活经历联系起来。在情感层面上引起共鸣，促进学生积极主动地参与阅读。
四、发挥学生主体作用，创新教学模式
在传统的小学语文阅读教学模式下，学生始终处在一种被动的学习状态，因此，他们从阅读中获得的知识十分有限，而他们的能力却得不到有效的发展。因此，对小学语文教师进行阅读教学改革势在必行，而改革的关键是要充分发挥学生的主体作用。因此，小学语文老师应该怎样才能做到这一点？教师要以问题为导向，引导学生思考；有必要通过奖励激励学生；同时也要让同学们在课堂上自由地发表自己的观点。比如，每次上课前，我都会让同学们先做预习，然后在预习的时候问3个问题，确保自己的问题有一定的答案。在上课时，作者会让同学们把题目写在同一张纸上，然后作者把题目拿出来，然后让同学们随机抽取，让他们自己想一想，然后回答出来。如果学员们能够顺利完成这个任务，那么，他们将会获得作者的奖励。其次，作者要对学生回答中存在的不合理或不正确之处加以说明，并在小组内进行讨论，使其进一步完善。通过这种方式，既可以让学生获得更多的知识，又可以提升他们的阅读水平和理解力。
总结：总之，在小学阶段，学生的学习以基础的语言机构知识为主，心理还不够成熟，所以老师要在课堂上起到指导的作用。在课堂上，老师要激发他们的兴趣，让他们喜欢读书，创造一个好的学习环境，促进他们的阅读水平。在遇到较高层次的文章时，要分层解答疑难题目，在教学过程中，要积极探讨新的教学方法，使学生的学业取得更大的进步。
