习近平总书记指出：“我国经济社会发展比过去任何时候都更加需要科学技术解决方案，更加需要增强创新这个第一动力。”当今科学的发展突飞猛进，作为专门教育人和培养人的学校，必须加快培养有创新能力的高素质人才。新的《义务教育化学课程标准》也强调了加强实验教学，培养学生的探索能力和创新能力。
一、教师应创新教育观念
俗话说：“身教重于言教。”教师应加强对新课标的学习，领会新课改精神，创新教育理念，去掉“应试教育”的束缚。课堂上，教师要起到主导作用，学生要起主体作用，大力进行教学改革，坚决杜绝那种“教师在黑板上讲实验，学生背实验”的不良现象，克服各种按照教材内容按部就班地进行实验。在指导学生实验中注重创新，力求使学生在潜移默化中受到熏陶，鼓励学生大胆尝试不同的实验方法，主动自觉地控制创新潜能，尽量给一个展示自己创新的舞台，培养创新能力。
二、教师自己在演示实验过程中要创新
作为一名教师，应当把培养学生创新能力作为义不容辞的责任。事实上，教师创新能力的高低制约着学生创新能力的发展，没有教师在课堂上新颖做法，学生创新能力就难以开发出来。为此，教师首先要带头改革创新，对如何进行实验了如指掌，别具一格，使学生看得见，摸得着，学有榜样，勇于实践，在实验中创新能力得到发挥。
例如，在探索物体燃烧的实验中，可以利用水下的白磷也能燃烧的例子。学生都懂得水火不相容，白磷能在水中怎样能燃烧，除非拿出水上。这时，老师就提问学生：白磷能在水中燃烧吗，不妨试一下，经过实验加以验证，学生的疑问打消了，也悟出了其中的道理，产生创新意识。
三、变演示实验为探究性实验
在学习过程中，要倡导科学的学习方法，有些人认为未做实验就知道结果了，“实验就是重复”这实际是平时的验证性实验。这些实验都是按课本讲的一步步去做，被牵着鼻子走，学生的创新能力发挥不出来。
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”老师应抛弃口头式、黑板式的实验教学，尽量把经常做的验证性实验改为探究性实验，使学生亲自操作，给学生提供动手操作的机会，不必频繁看书，即可动手完成实验，体验实验过程。
比如，在讲授到氧气的鉴别中，教师先讲一下课本的知识，然后放手让学生自行实验。有些学生想不出鉴别方法，老师可稍作提醒，可准备两根带有火星并标有标号的木条，并准备装有氧气和空气的两个集气瓶，让学生亲自实践鉴别氧气的办法。
课堂上，有些实验完全可以由老师做的演示实验放手让学生来做。如学习《几种碳的单质》时，可引导学生把自己的铅笔芯接到电源上，看灯泡是否发亮，在一定程度上也引发了学生的创新思维。
事实上，把演示实验变为探究性实验，学生亲自参与实验，不断实践，可以进一步发挥学生的主观能动作用。
四、由老师讲实验变为学生讲实验
传统的教法都是由老师在黑板上讲实验，在演示实验过程中边讲边做，一包到底，学生听了有时满头雾水，更谈不上创新了。为了在实验过程中积极开启学生的智慧，除了教师应尽量创造让学生动手做实验的机会外，应把“说”的机会也让给学生，把“创”的使命留给学生，尽量让学生讲出自己探究的过程和方法，实验原理，听取他们的探究经验，看看有那些创新之处，讲的不对也不要紧，也应让他们自己去纠正，以此来激发他们的创新思维，展示自己的创新成果。
平时可结合生活中的具体事例，如学生早餐常吃的馒头为什么松软可口呢？每当朋友出去聚会时，不免喝点酒，而有时候会因为高兴而喝多，喝多的人走路会摇摇晃晃，让他们结合学习过的化学知识大胆发言。分析原理，弄清来龙去脉，激活学生的创新能力。
五、鼓励学生大胆质疑，敢于标新立异
教师要经常教育学生，学习不光是简单接受知识，而是要养成自己发现“不唯书，不唯上”敢于质疑。因此，教师不能让学生照搬教材内容进行实验，而是大胆的设想不同的实验方法，大胆猜想，假设，然后为证实自己的猜想和假设进行实验求证。对实验结果还可以大胆质疑，发表不同的观点和看法，提出不同的见解，多角度，多侧面，多层次地思考问题，各抒己见，敢于标新立异。不是吗？同样的实验目的，需要得到的实验结果是相同的，也可以采用不同的化学药品组合和反应方式，或是使用不同的化学仪器，试试是否得到相同的结果。
教师要保护学生的好奇心和创造火花，在实验指导中应允许学生出错，不追求完美。鼓励学生大胆尝试不同的实验方法，去感知，去探索，去发现新的问题，去创造新的东西。演示铁钉在那种情况下生锈的情况，把铁钉放在装有水的容器中，浸了一周后看铁钉出现的现象，并探究其原因。然后，他们又来另外的创新做法，将铁钉浸在糖水中，醋，盐水，酱油等多种情况的生锈现象，同样也由他们的发表自己的见解，学生的创新能力得到了大大提高。
六、做微型实验，家庭小实验，开放实验室，组织竞赛
1.进行微型实验
化学实验中，应尽量考虑减少对环境的污染，最大限度减少对人身的伤害。我们可以精简实验装置，即做微型实验，例如在二氧化碳对实验室的制法时，可用注射器代替漏斗，这样既节约了药品，也从中体现了实践中的创新做法。
2. 做家庭小实验
学生的创新能力体现在怎样灵活运用所学的知识，善于捕捉各种有利时机，利用常见的物品做些小实验。如利用家里的材料和器皿试用紫萝卜，紫甘蓝月季花为原料制成简易指示剂。还可以根据酸和金属反应的性质，使用干电池的金属皮、易拉罐、铁钉和家里的食醋，西红柿，洁厕剂等做金属和酸的反应情况的小实验。
回到家庭里，可以做一些实验比较，如：（1）食盐和白糖哪个溶解快用；（2）洗衣粉和洗洁精洗油渍的东西哪个容易干净？然后用化学知识去解释，分析其原理，如为什么可以用醋可洗去杯底的水垢等等。
3.开放实验室，让学生多动手
九年级两本化学书要一年授完，课时不多，教学时间有限，单凭老师在有限的演示实验，况且班额大学生看不见，印象不深，老师要充分发挥实验室的功能，开放实验室，让学生利用一些课余零星时间去自行实验。在确保安全的前提下，同学们可针对自己在课堂上实验中存在的薄弱环节，结合生活中遇到疑惑的例子，亲自实验加以验证。比如，在学习燃烧的条件时，虽然经老师多次解释了仍不太理解，这时可用小石块、小木条、蜡烛、烧杯、酒精灯等器材，一个个实验，验证自己的猜想，总结出燃烧的条件，加深对问题的理解，开拓了视野，创新能力也会快速提高。
4. 组织一些化学探测实验竞赛
为了检验学生化学实验进行探究活动的情况，形成一个互相竞争，你追我赶的氛围。学校根据课程的教学进度，定时组织一些化学实验操作竞赛，给他们提供一个实践能力和创新能力的平台。主要评比使用仪器是否适当，实验动作是否准确，平稳，是否有差错，实验的目的是否达到，是否明显，方法是否与众不同，有独到创新之处。
综上所述，化学教师在教学中，坚持联系生活具体例子，使化学内容与生活实际有机整合。大力进行教学改革，采用灵活多变的方法，把实验的主动权交给学生，多体验实验过程，通过多方面观察、思考、比较归纳，总结等手段，培养学生的创新思维和创新能力，更好地提高初中化学科的教学质质量。
参考文献
【1】 义务教育化学课程标准【M】 北京师范大学出版社(2011年版)
【2】 黄红 初中化学如何实施“有效教学”【J】，广西教育2010年增刊第53号
【3】 吕淑英，初中化学实验课教学探究【J】，教学研究2015.11
