化学是一门和生活息息相关的科学课程，是以实验为主的学科。但在平时的教学中，不自觉地唯教而教，为实验而实验，造成了最具化学魅力的五个化学学科核心素养之一的“实验探究与创新意识”素养的缺憾。
近年来，中考实验操作考试，采取现场做实验，20分钟做完抽到的实验，填好相应的实验报告单。在中考试卷上还设有一大题为实验探究题，共16分，几乎占了全卷总分的六分之一。对于这样的现场操作实验或笔试，我们这几间学校的成绩都不大理想，拖了化学科的后腿。也有些同学能够在化学试卷上争高分，但却难以解析日常生活的现象，说明了学生在理论和实践上与新课改的要求相关很大。现状不容乐观，还存在着诸多问题，这些问题主要体现在以下几方面：
一、学生方面
1.没有认识到化学实验的重要性，缺乏实验兴趣。
2.不注意从生活实例入手，理论与实际生活未能有机结合。
3.为实验而实验，缺乏深入探究，不注意反思。
4.实验进按部就班，机械模仿，缺乏创新意识。
5.由于中考实验内容采用笔试，只想背实验，不愿动手操作。
6.实验操作能力差，效果不理想。
二、教师方面
1.不善于将生活中的实例引入化学实验，实验同生活隔离。
2.以讲授代替实验，只考虑演示实验，未能注意将演示实验改为学生探究性实验，不注重探究能力的培养。
3.课堂上只要求学生按教材罗列的实验步骤逐一实验，束缚了学生的创新思维。
4.不注意通过多种渠道，让学生有更多机会参与实验。
5.对实验操作能力不强的学生少辅导，实验做得不够充分。
6.缺乏科学评价。
针对以上存在的问题，我们应采取以下应对策略：
一、化学教师应率先垂范，做到新的楷模
新课标对于初中生具备科学素养提出了明确的要求，即学生应提升创新意识。“身教重于言教。”教师是实施新教育的关键因素。在教学中，应用绕确定的目的和任务，为学生的能力民展和实验创造提供可能的条件，树立新的教育理念，改变传统的教学模式，与时俱进，创新授课方法，不一定要按照教材内容按部就班地为学生进行演示。在遵守安全性，科学性的基础上，大胆改进，实现实验创新。在实验中尽量做到规范，标准、新颖，效果明显，对现象不明显的要及时更正。在解释实验现象时敢于发表自己的真知灼见，做创新的楷模。
二、从生活实例入手，培养学生实验创新的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要想方设法培养学生的实验兴趣。新的化学课程标准强调教学要紧密联系学生的生活实际 ，创设生动有趣的情境，在每节课的开头，利用学生熟悉的生活现象，以贴近生活，发生在自己身边的生活实例作精彩的导入，会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。例如：在讲绪言课时，可增设“清水变果汁”，“白纸显字”，“水中生火”等有趣的化学魔术。在教学《常见的酸和碱》时，老师也可以举出生活中有哪些带酸味的物质，洗衣服有什么感觉，让学生对酸和碱有一个总体的认识，兴趣盎然，喜欢 上化学这门功课，乐意深入探究，去创新。
三、让学生明确化学实验探究对社会生活的重要意义
古人云：“纸上得来终得浅，深知此事要躬行。”这句话充分说明了实践的重要性。从初中化学内容来看，实验教学占据了半壁江山，是创新教育的主战场、主阵地、主潮流。只有化学实验才能反映化学学科的特点。成功的创新实验，可以真正掌握化学基本知识，把学生到的化学知识应用到生产、生活中。实验也是中考实验学生学习成果的重要内容，每年中考前，都要进行化学实验操作考试，试卷中关于实验也占一定比例的分数，如果这题考不好，就会影响整个化学科的成绩。可以说，搞好实验对提高整个化学科成绩起着决定性作用。学生理解了这些重要性，可以从“要我学”的思想转变为“我要学”。以生活为基础，以实验探究与创新为主线，切实选好实验，用好实验，乐于实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，更好地培养学生的科学探究与创新意识。
四、提醒学生实验中要注意安全
实验是学生掌握知识的重要途径。但学过化学的人都知道，有些化学实验有一定的危险性。“安全重于泰山。”实验中要坚持安全第一。教师重视组织学生学习实验室规则，让学生理解实验的严谨性，养成良好的实验习惯，防患于未然。实验中用到的药品，有些是危险品，如硫酸，有些是易燃易爆物，如氢气、甲烷。在使用实验器材时，也应懂得使用方法，如在使用酒精灯加热物体时，要强调用酒精灯的外焰加热，不能向燃着酒精灯添加酒精。在实验时，不能用手接触药品，不能直接用鼻子闻气体的气味，用试管加热物体时，不能用手抓试管，应用试管夹夹住试管中上部，并使试管与桌面成45度角，试管口千万不能对着人。
实验结束后，要注意对废弃物进行回收，妥当处理。
五、教师要认真做好演示实验，力求创新
教育家夸美纽斯有句名言：“教一个活动的最好方式是演示。”中学化学实验包括教师的演示实验和学生实验两部分，演示实验是教师在课堂上结合教学内容进行的操作表演的实验，是连接认识主体和客体的纽带，是化学课堂教学的最重要的形式。一个成功的演示实验，带给学生的不仅是自身的知识，更重要的是给学生留下良好的印象，使他们更好地学习化学知识。开始时，教师要先介绍实验目的，原理，需使用的器材，步骤，以及在实验中可能出现的问题都要交待清楚。在实验时要求动作准确，手稳，有条不紊，保证实验成功率，并有创新。尽量避免因操作不当而造成实验失败。
在实验时，引导学生仔细观察实验，对一些不易发现的现象及容易消失，转瞬即逝的现象要高度集中精神观察，弄清楚。例如：在做铁丝在氧气中燃烧的实验时，大多数学生只看到一种现象——火星四射，而没有看到反应的本质现象——黑色固体物质的生成，这时，要求学生能剖析其原理实质，追根究源，对实验提高一个层次的认识。
化学实验不仅要做好演示实验，而且要指导好学生完成分组实验，如讲氧气的化学性质时，就可以把演示实验改为分组实验，实验结束，老师及时做好小结。
随着新媒体与日常教学的广泛整合，对一些不易做的实验利用多媒体，通过图文的方式做出呈现，弥补这一缺点。如教授《水的净化》时，可提出这样的问题：“试分析哪一种水可以用？”将事先准备好的两瓶水的照片传到屏幕上，让学生细心观察，并说出两瓶水的区别，哪一种水可以直接饮用。
通过多媒体的播放，学生能清晰直观地学习与理解，解决化学实验中的困难，突破难点，更能够培养学生的创新思维，提升创新能力。
六、由演示实验变为学生亲自实验，提高动手和探究能力
美国华盛顿儿童博物馆上有这样一句格言：“我听见就忘记了，我看见了，就记住了，我做了，就理解了。”课堂上老师一般都要做好演示实验，目的是引导学生如何去操作。但“吃现成的包子的人永远不会做包子。”先靠老师做示范，学生会印象不深，一知半解。为此，一定要让学生亲自参与实验，多实践，懂得实验步骤，整个实验流程，动手，动脑，每当实验失败时，老师不急于纠正，不要过多插手包办，而是让学生自己去思考，去寻找原因，由此及彼，由表及里的分析，从中提高探究能力，譬如，在学习燃烧条件时，让学生根据生活经验猜想燃烧的条件，让他们分别用小石块，小木条、蜡烛等，然后亲自去实验验证，由自己去总结物质燃烧的条件。
七、鼓励学生大胆质疑，敢于标新立异
我们的老祖宗早就总结出质疑和创新的相互关系：即学起于思，思源于疑，学则思疑。学生学习知识不是一个简单的接受过程，而是一个发现的过程，这个过程应围绕一个“疑”字，有疑才产生问题。在考虑问题时做到不唯师，不唯书，不唯书，不唯上讲的。对于同一个实验，独辟蹊径，大胆改装，尝试不同的实验方法。例如，在铁钉生锈的实验中，先将铁钉浸在带水的试管中，让学生坚持观察一个星期后，解释形成的现象和原理。不妨又将铁钉浸泡在糖水、醋、酱油、盐水中，再观察现象，大家发表不同的观点和想法，各抒己见，畅所欲言，讲错了没有关系，无形中，学生的创新思维也得到了提高。
八、充分利用各各种渠道，增强学生的实验创新能力
目前来看，一个初中化学教师可能要负责多个班级的教学任务。课时有限，老师在课堂上的演示和学生的独立操作实验有种种局限性。因此，要提高学生的实验能力，需创造条件，利用各种渠道，让学生更多的机会参与实验，没体力丰富多彩的活动，满足学生的实验要楼要求，从中增加知识，扩大视野，增强学生的实验创新能力。
1.运用小组合作探究，共同做好实验
小组合作是近几年非常火热的一种教学模式，它为学生创造了自主探究，合作交流的机会和空间。在班上可采用“组内异质，组外同质”由4-6人组成一组，进行小合作学习。
在实验操作过程，会有些解决不了的问题，可以提出来讨论、交流，你讲不完， 来补充，你不懂操作，我来指点，集思广益，达到资源共享，优势互补。
2.开放实验室，提升参与积极性
在确保安全的前提下，尽可能开放实验室，为学生提供展示自我空间。学生可以随里到实验室，根据想做的实验，掀开他们想象的翅膀，自己深入探究，做到知其然双知其所以然，积累实验经验。
3.做微型实验
平时，可鼓励学生，因地制宜，因陋就简，多做一些实验。常见的注射器，具有可测可控的作用，可用实验。例如：制取二氧化碳时，可用注射器代替长颈漏斗去具体操作，让学生的聪明才智得到充分的施展和发挥。
4.开展家庭小实验
教育学研究者陶行知曾经指出：“生活就是教育。”化学的教学过程从学生的生活中来，再回到生活情境中。为此，要以生活为范本开展小实验。而家庭小实验是课堂的延伸和补充，是一个不可多得的教学资源。要求学生回到家里，用一些生成物做一些小实验，干些“绝活”，找些“生活窍门”。比如：利用紫甘蓝制作酸碱指示剂，用小苏打和柠檬酸制作汽水。当衣服污渍时，试用小苏打+牙膏+白醋清洗，家里的菜板发霉，又用小苏打+盐+白醋清除干净，用醋洗去杯底的水垢，让家庭小实验发挥得淋漓尽致，增长创新思维。
5.开展化学实验竞赛活动
竞赛能激发班级、学生激烈的竞争欲望，营造热烈的竞争气氛。
近年来中考的化学试题，加强对实验内容的考查，尤其是学生实验探究能力的考查，这些试题紧密联系生活实际，带有时代气息，通过提出问题，设计实验，观察现象，深入解释，突出了创新能力的考查。对此，要抓好这一机遇，定期或不定期地开展化学实验竞赛活动，给学生搭建一个展现创新的舞台。竞赛内容为设计实验方案，实验基本功的操作，实验结果等。譬如：在讲解“制取二氧化碳”这节课时，教师可给出：（1）稀盐酸和大理石；（2）浓盐酸和石灰石；（3）稀盐酸和碳酸钠。在授课过程中将学生分成三个小组，让三组学生到讲台上分别做这三个实验，实验结束后，让学生回答，哪一组实验最适合制取二氧化碳，原因何在？由实验得出：稀盐酸和大理石这两种材料最适合制取二氧化碳。这样的竞赛也从中培养学生的实验探究与创新意识。
九、对实验能力较差的学生加以辅导，为学生创新打基础
常言道：“寸有所长，尽有所短，月有圆缺，学有迟速 。”在同一个班里学生的知识，能力参差不齐，实际操作水平有很大差距。作为老师，对实验能力较差的同学，应多关心，时刻观察他们的学习状态，了解他们的学习动态，倾听他们在实验探究过程中遇到的问题及需求，注意检查，督促他们独立完成实验，对实验完全不懂操作的，要耐心地，手把手地指导，针对一些重点，难点讲解，哪怕再浅的问题也要再三解释，对他们在实验中的“常见病，”“多发病，”也应对症下药，有的放矢，从根本上解决实验中的问题，能够做好设计实验，独立完成实验，写出实验报告，透彻理解化学原理和化学实验现象，在实验能力上赶上先进的同学，并有所创新。
十、建立科学的评价体系，激励学生在实验中不断创新
《基本教育课程改革纲要》中对评价问题作为明解的规定：“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生各方面的潜能，帮助学生认识自我，建立 自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上发展。”在化学实验中，要求教师用新的眼光，新的方法评价学生，并不失时机地进行评价，才能培养“实验探究与创新意识”素养。
在评价方面，必须改革以最后的化学成绩来衡量化学教学，将形成性评价与综合性评价有机结合在一起，从实验中是否能深入探究，创新，进行全过程的评价，以激励学生在实验中不断创新。
在评价中，注意使学生既要保持一颗平常心，同时也要看到自己的进步和不足，在反思中不断进步。评价可从以下方面入手：
1.学生对化学实验是否兴趣？是否积极参与？
2.是否善于结合生活的实例引入化学实验？
3.是否能自己拟订实验方案，并独立操作，步骤正确与否？效果是否明显？
4.是否掌握实验的重点、难点，形成相应的技能技巧？
5.能否大胆进行实验改装？设计与众不同的实验方法，有什么创新之处？
6.每个学生在实验中都有闪光点，对专心做实验的，即表扬“你的实验态度很端正。”
7.在实验过程中，能大胆回答老师提出的问题，并提出一些不同的见解，即加以鼓励“你的见解独到，值得借鉴。”
8.对认真观察老师做演示实验的同学，马上说：“不错，你观察得十分细致。”
9.对一些做不好实验的同学，也应多加鼓励，并说:“不要紧，再试试吧！”
10.对原来不会做实验，在老师、同学的帮助下，掌握实验要领的，应赞赏说：“不错，你有很大的进步！“
11.在做实验探究题，只以他们前后的成绩进行比较，只要有点进步，都给予表扬。
12.对化学理论知识掌握得好的，实验能力强，成绩稳定的同学，应充分肯定，并要求其他同学向他们学习。
“好言一句三冬暖。”对学生的评价，要多鼓励，不嘲笑，切莫恶语伤人，打击学生的积极性。
总而言之，化学来源于生活，又服务于生活。化学实验质量的提高离不工化学实验。在化学实验的教学改革实施中，必须多联系生产、生活实际，把培养学生的科学探究能力和创新能力为己任，将化学实验探究教育纳入教学的全过程，有计划、有目的地坚持下去，让学在生活中能够真正运用化学，为学生的学习和发展奠定坚实的基础，使学生的核心素养得到迅速提升，教学质量不断提高。
参考文献
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