创新思维是学生创新能力形成的前提，培养学生创新思维，能够更好的奠定学生学习基础，为学生未来适应社会发展，提供有力支持。小学科学教师要从小学生认知规律、思维特点出发，选择教学方法、制定教学方案，从而达到促进小学生创新思维发展的目的。
一、科学创造性思维概述
（一）内涵
创新思维包括“创新”和“思维”两个部分，所谓创新，就是更新、创造、改变，创新思维是学生能够以独特、新颖的方式去解决问题的过程，这种思维与常规思维相对而言，打破常规思维的界限，甚至是反常规的方法提出不同的解决方法，这种新颖、独到的思维能够推动学生创造力与学习能力发展。小学科学中的创新思维则是以问题为中心，结合科学知识进行辐射思考，教师通过多元化的方式引领学生从多个角度思考问题、研究问题，从而启发学生产生各种新的想法，快速提高学生思维能力。
（二）重要性
第一，创新思维是创造力发挥的前提。作为创造力的重要组成部分，创新对小学生个体思维能力能够产生影响和制约，也是创造性活动的开始，缺乏创新思维，学生在进行各类活动与学习时，思维就会被局限，甚至不知道如何入手、怎样思考。而具备了创新思维，学生才能够从新的角度切入去解决问题、研究问题，进而更加高效的完成学习任务，并实现自身创造力的发展。
第二，创新思维是成就创新人才的关键。当今社会需要的是创新人才，创新人才能够为各行各业注入更多活力，也是社会发展、国家建设的中坚力量。而创新思维是成就创新人才的关键，小学科学教学中教师培养学生创新思维，能够从小帮助学生树立正确的学习观念以及积极的学习态度，在各种实验、科学活动中学生的思维会得到启发，也会产生各种新奇、奇妙的想法，这些都是其未来成为创新性人才的萌芽。小学科学教学中要重视学生创新思维的培养，真正发挥出小学科学教育的价值和作用。
（3）创新思维是素质教育的要求。
素质教育的目的是促进学生各方面素质与能力综合发展，包括思想道德、学习个性、身心健康等等，在这其中创新思维就是不可缺少的一个方面。素质教育从20世纪中后期开始在中国提出，经过了多年的实施，虽然取得了一定成就，也积累了一些丰富的教学经验，但依旧没有到达预计效果。这主要是受到应试教育的影响和桎梏，教学中教师只重视理论知识的传授，从而忽视了学生思维能力、创新意识的培养。并且从全球创新思维大赛的结果中可以看到，中国进入前5名的几率与其他几个国家相比几率要低，为了能够全面提升中国人才整体素质，从小就注重学生创新思维培养是至关重要的。
二、小学科学学生创新思维培养的相关对策
（一）从兴趣入手，唤醒学生的创新意识
科学课堂上，趣味化情境是打开科学之门的“钥匙”。教师要结合教学任务，创设趣味化学习情境，抓住学生的好奇心，激发学生的创新意识[1]。
例如，在教学“巧用小棒”一课时，教师并没有直接讲解杠杆知识，而是设置了大力士“拔钉子”比赛活动。首先，教师拿来两块小木板，在每个木板上钉了5颗钉子。这些钉子嵌入木板的深度是相同的。然后，教师挑选两位学生，一位是班级内个子最高、最强壮的学生，另一位是班级内身材较瘦小的学生。在比赛前，教师让学生猜想谁会赢。很多学生都将胜利押在了最强壮的学生身上。在比赛开始时，教师将一把羊角锤交给较瘦小的学生。最后的比赛结果是小个子学生赢了。学生感到不可思议，纷纷思索为什么利用羊角锤可以轻松拔起钉子。带着这样的疑惑，我们开启了本节关于“杠杆”原理的探讨。学生的学习热情瞬间被激活，其对杠杆的理解也更深刻，教学效果很好。
（二）激活学生的创新思维，增强学生的科学素养
创新不是凭空设想而成的，创新源于质疑[2]。小学生实践经验少，但充满了想象力、探究欲。在实际教学中，教师要善于挖掘学生的质疑品质，引领学生参与科学探究，激活学生的创新思维。发现一个问题比解决一个问题更重要。在传统教学模式下，教师习惯于提出问题，然后直接告诉学生答案，忽视了培养学生问题解决能力的重要性。在新课程改革背景下，教师要打破自问自答模式，在问题处设疑，鼓励学生去质疑。
例如，在教学“发霉了”一课时，教师改变传统的教学模式，从生活现象入手，先让学生思考“一个好的橘子为什么会发霉”，然后让学生观察发霉的颜色，对发霉现象进行分类，并探究食物发霉的基本条件有哪些、霉菌有何作用、如何防止食物发霉。课堂从一个橘子开始，让学生循着问题去思考，去阅读相关资料，去了解和探析霉菌的作用与防治方法。在这个过程中，学生的思维得到了启发。科学知识与生活是紧密联系的。教师应利用生活中最常见、最熟悉的问题来引出科学探究话题，让学生感受到“科学就在身边”。
在学习科学知识时，问题是质疑的契机。教师要抓住细节，引领学生观察现象，探析成因，找到解决问题的方法。例如，在教学“平直的桥梁”时，由于桥梁在学生生活当中都很熟悉，教师让学生用A4纸搭建桥梁，以便了解桥面厚度与承重能力的关系是什么？教科书选取3个垫圈，却没有限定桥墩的距离，意在让学生发现桥梁承重能力与跨度的关系，通过观察、实验和活动来探究小桥的承重力。”教师将问题交给学生，组织学生围绕问题展开探究，从问题解决中发展学生的创新思维、提高学生的创新能力。
（三）注重科学实践活动，提升学生的创新思维
要想发展学生的创新品质，教师就要注重带领学生开展科学实践活动，让学生在手、脑并用中加深对知识的理解。学习知识，贵在应用。在小学科学教学中，教师要通过实践，提升学生的创新思维，帮助学生内化知识，调动学生的参与积极性，让学生从动手、动嘴、动脑中，掌握知识，提高学习实效。
例如，在教学“桥梁里的框架”时，为了让学生认识框架，了解生活中与框架相关的现象，认识框架的结构特点，教师让学生自己动手，搭建桥梁，使学生从不同形状的框架中明白框架在桥梁建设中的作用。在课前，教师做好教具材料的准备；在课堂上，教师展示不同的桥梁图片，让学生观察这些桥梁，提炼桥梁的基本结构，然后设置问题，让学生分组交流讨论，探究哪种形状的桥梁最稳固。在科学探究活动中，教师要通过具体、真实的实验活动，让学生从“问题提出、做出猜想、设计实验、得出结果”中逐步认识和掌握科学方法，懂得学以致用[3]。
实验活动是科学的重要部分。教师应尽可能为学生创设实验活动，鼓励学生从实验中启迪智慧、发展创造思维。例如，在“养蚕”实验活动中，教师应着重从养蚕的过程中，培养学生的观察力，激发学生的创新意识。首先，教师应让学生通过观察，了解蚕的生活习性。其次，教师借助于养蚕体验，让学生认识蚕从卵开始孵化，之后变成幼虫。这时，教师可以让学生利用放大镜观察幼虫的特征，并鼓励学生动手画出来。再次，教师带领学生认识蚕的生活习性，让学生了解桑叶、空气、空间等是其生存的必要条件。最后，教师总结整个养蚕的过程，即从卵、幼虫、蚕、蚕茧、蛾、再到卵等变化过程，形成实验成果，增强学生科学素养。
（四）转变理念，构建创新思维能力培养机制
要培养学生的创新能力，教师应抓住教育契机，转变教育理念，打破传统的知识讲授模式，发挥学生的主动性、能动性。在科学课堂上，教师要尊重学生，解放学生，鼓励学生敢想、敢说、敢做，对学生的求异思维给予鼓励和赞赏。
每位学生都是独特的，每位学生都有自己擅长的方面。教师要注重学生的个性发展，营造创新的教学氛围。在平时的课堂上，教师要营造宽松、自主的学习环境，释放学生的想象力和天性。在课堂知识呈现上，教师要减少知识的记忆量，注重实践体验，特别是启发学生动手创造，拓宽学生的知识面，将科学与其他学科知识相衔接，夯实学生的创新基础；要变革应试教育理念，将学生置于主体地位，给予学生自主思考、合作探究的学习空间；要重视对学生创新能力的培养，做好课程组织与管理，为学生创设良好的学习环境。
三、结语
结合上文对创新思维的分析，我们能够发现，在素质教育背景下，培养小学生创新思维迫在眉睫，创新思维不仅是小学生创造力形成的开始，也是素质教育的要求，能够从根本上提升小学生整体素质。
参考文献：
[1]傅钦生.小学科学教学中学生兴趣的培养[J].西部素质教育,2020,6(10):249-250.
[2]左献雄.综合实践与小学科学课堂的融合[J].科学咨询(教育科研),2020(08):205.
[3]王盈.小学科学特色课程群构建的实践探究[J].现代教育,2020(08):30-31.
