一、小学数学作业设计与布置存在的问题
首先，教师在对数学作业内容进行设计时，更侧重对学生掌握知识点的情况进行检测，缺乏必要的趣味性。小学生的年龄偏低，心理和思维发展还未达到成熟水平，对多数的问题所形成的看法还不够客观、理性。因此如果作业仅对知识点的掌握情况进行检测，而缺乏必要的趣味性，那么学生便会形成厌烦的心理状态。
其次，作业形式相对单一。通过广泛的调研可知，多数教师在设置作业内容时，均会选择书面形式，这可在一定程度上为教师批改作业提供便利，但却会影响学生思维的灵活性，难以让学生养成自主探究和多样化解决问题的习惯，也难以促使学生形成综合性的学科素养。
最后，作业的形式和内容无法兼顾学生的个体差异。当前教师布置的作业内容较为统一，缺乏层次性。在我国教育事业不断深化发展的背景下，辅助学生形成学科的核心素养已经成为当前学科教师首要的教学任务。尽管从总体层面来讲，多数学科教师均在素质教育方面提高了认识，但在具体落实层面，仍然会表现出一定的问题，较为明显的便是作业质量欠佳，严重阻碍学生核心素养的提高。这便需要学科教师在明确的问题导向指引下，运用更为积极的手段来推动学科教学质量的稳步提升。
二、小学数学作业的优化与创新策略
（一）设计趣味性作业，提高学生学习数学的兴趣
“兴趣是最好的老师”，如果学生对作业感兴趣，就可以自觉地参与到数学作业中，从而提高作业完成的效率和质量。因此，教师在布置作业和设计作业时，可以从“趣”上做文章，作业的题型要尽可能地灵活和新颖、生动和有趣。
比如，在学习“数的整除”这部分内容时，教师可以利用单元知识点为学生设计一个题目，让学生猜一猜老师的电话号码，如果猜出来就可以给老师打电话，第一个数字是一位数中最大的偶数，第二个数字既是偶数又是质数，第三个数字是2和3的最小公倍数，然后以此类推提出相应的条件，学生根据这样的条件可以得出电话号码，就可以拨打电话了。在这样的作业中，学生充分地体验到了趣味性，觉得数学作业是生动有趣的，可以很好地调动学生完成数学作业的积极性，从而激发了学生完成数学作业的兴趣。
（二）设计生活化的作业，提升学生的实践能力
陶行知提出了“生活即教育”的理念。生活时时刻刻都蕴含着数学知识，也在很多地方需要用到数学知识。也就是说，生活中蕴含了丰富的数学教学资源，所以教师应该把数学作业和生活实际结合起来，为学生布置一些生活化的作业，这样有助于调动学生完成作业的积极性。
比如，在学习长度单位相关内容的时候，教师可以为学生安排这样一道作业：“小马虎在日记中写道：‘他今天早上从2分米长的床上爬了起来，走到了卫生间，拿起了15米长的牙刷来刷牙，然后急急忙忙去距离家900厘米的学校。’”在日记中教师写出了“可能吗？”这样的评语，要求学生对教师的评语进行分析。这样的作业改变了以往只让学生添单位的做法，而是让学生在一篇日记中找出问题，在挑毛病的过程中学生也对这些长度单位有了更清楚的认识和理解，作业和学生现实生活相结合，学生就会觉得兴味盎然。
（三）设计反思性作业，完善学生的知识架构
在每次课堂教学结束后，绝大多数教师布置的都是“结果性”作业（巩固学生学习成果的作业），而不是“过程性”作业（关注学生学习过程的作业）。这样往往导致学生对课后作业产生较强的依赖心理。因此，笔者从以下几个方面对课后作业进行优化与创新，一是知识梳理类作业。小学生正处于逻辑思维能力发展的初期，在课堂上所学的知识通常是零散的，并没有形成体系。这就需要为学生布置知识梳理类作业，使学生在作业的引导下，将零散的知识按照一定的逻辑关系重新排列与整合，从而形成较为清晰的知识脉络。二是错题回顾类作业。“错题”是每个学生在数学学习过程中独有的宝贵资源。无论是课堂上答错的问题，还是书本上写错的答案，抑或是头脑中一闪而过的错误念头，都体现了学生在学习中的某种错漏或不足。所以，笔者给学生布置错题回顾类作业，使学生通过回顾错题，对课堂所学内容加以补充与修正。三是课堂反思类作业。学生的学习成果并不能完全反映学生学习过程中的态度与方法。笔者给学生布置这类作业，是使学生在总结学习成果的同时能反思学习过程，从而帮助学生端正学习态度、改善学习方法、提高学习效率。
例如，在学习“分数除法”的时候，笔者给学生布置以下反思类作业，使学生在反思中完善学习过程、巩固学习成果。一是知识梳理类作业。笔者要求学生以“分数除法”为核心词，以“分数除法的意义”“分数除以整数、分数除以分数、分数四则混合运算”“倒数”三个部分为关键词绘制思维导图，使学生能对“分数除法”的内容加以总结与梳理。同时，要求学生以表格形式，对“整数除法”“小数除法”和“分数除法”的概念、意义和运算法则进行对比，从而形成关于“除法”的知识脉络。二是错题回顾类作业。笔者要求学生整理“错题本”，将错题抄录下来，分析原因并书写正确答案。通过这种方式，使学生改正错误、补充遗漏，进而完善知识架构。三是课堂反思类作业。笔者要求学生利用课后时间填写“学习自评表”，从学习态度、方法、成果等方面，对自己的学习过程与学习成果加以反思，从而帮助学生养成良好的学习习惯，形成良好的学习能力。
（四）设计开放性作业，培养学生的创新意识
在以往的课堂教学中，问题给出的条件比较完善，而且问题的答案具有封闭性的特点。在当前的课堂教学中，教师要发挥学生的主观能动性，注重培养学生的思维能力和创造力，所以教师在布置作业时要尽可能做到有开放性。
比如，在教学长方形和正方形面积计算公式后，教师就可以给学生布置这样的作业：“现在我们要给教室里的窗户制作窗帘，每一扇窗户高2米、宽1米，那么我们制作窗帘需要买多少米的布？”在完成作业时有的学生快速得出了答案，但是有的学生提出了质疑：“如果完全按照窗户面积买布可能遮不住太阳，是不是应该多买一些呢？”学生给出了不同的意见，有的学生考虑到了经济情况，有的学生侧重布的质量，这样可以有效地培养学生的创新意识。
（五）优化作业评价，激发学生的学习兴趣
学生完成作业后，教师对学生的作业评价也是非常重要的，而对学生进行作业评价不能仅仅用优或良，教师还要考虑到学生的差异性，促进学生和谐发展。首先，教师应该用赏识的眼光去批阅学生的作业，多给学生鼓励和表扬，针对学生的一些独到方法，教师一定要给予关注和肯定，可以用一些醒目的字体表扬学生。其次，教师要对学生的作业等级进行划分和评价，才能真正让学生认识到自己存在的问题，从而有效地纠正问题。
三、结语
综上所述，结合实践分析，以小学数学作业为研究内容，探索了数学作业的设计与布置方法，作为新时期的数学教师，应提高对于数学作业设计的认识，应创新作业设计与布置模式，加强学生的实践能力，进一步发挥数学作业的实际价值，从而为学生日后发展奠定良好基础。
参考文献:
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