引言
随着新课改教学理念的不断推进，因材施教就会显得尤为重要。在初中英语教学中由于学生接受能力有限，每个人的打下的基础各不相同。因此，教师要想实现教学水平的全面化提升就必须在教学中采取分层化的教学方案。针对每位学生的实际情况采取不同的策略，从分层教学中来检验学生对知识的掌握程度，可以适时地调整教学方法，促进学生对英语学习有足够的信心，实现教学效益的最大化。
一、培养学生英语意识，打造开放课堂
初中阶段的英语学习，教师想要提升学生学习兴趣，就要培养学生英语学习意识，这样学生的学习主动性才能增强。那么，在新课改教学理念下注重的是对学生自身能力的创新和主动性的激发。针对此，我认为在初中英语课堂教学中教师要从学生角度出发，打造开放性的英语课堂，释放学生英语学习意识，从而将英语课堂教学水平得以提升。例如，在教学《Unit2 How often do you exercie?》这节教学内容时，教师可以“运动”为话题展开一场讨论。如，有的学生喜欢篮球，教师可以试着让学生尝试用英语来介绍一下自己喜欢的这门运动。像有的学生会说：“My favorite sport is basketball. It is interesting and can strengthen the body”。如果再说下去可能就会词穷，因此，教师可以这样进行引导式介绍：“what is it? Yes, we can often see it in our PE class. Then, how much do you know about it? Its origin？ basketball rules? Basketball star? What do you want to fully understand?”。接下来，教师可以让学生通过各种方式进行资料的收集。接着可以运用本节课所学的“How often……”向学生提出问题。也可以让学生通过学生之间的观点讨论等方法对本节课内容进行学习。在此过程中教师不要对学生讨论的方向和内容进行约束，可以顺势引导，充分发散学生的思维，提升学生学习水平。
二、考虑学生基础，实施课堂分层教学
在新课改教学影响下，为了进一步的改善教学上的问题，在英语教学中教师可以做相应的分层教学。在教学中进行分层教学需要教师做好周全的准备，在教学中各种因素都要考虑的到，教师的分层是否会打击学生的自尊心？在分层教学中教师有没有欠考虑的地方？分层教学实施之后取得的效果是否令人满意？这些问题都需要教师考虑其中，其中最主要的还是顾及学生的自尊心，在分层教学中不以学生的成绩论“英雄”。让学生能够在不同的层次中都能够尝试到成功的喜悦，从而实现提升学生英语水平的效果。具体实施策略教师可以针对学生的基础分为A、B、C三大类。A类学生主要是基础好，在英语各方面都优于其他人，这类学生一般都是我们眼中的“优等生”。B类学生是属于处于中游状态的学生，学习成绩不下滑，也不上升，这类学生被成为中等生。而C类学生则是基础差，或者是学习方法不正确而对英语学习失去信心的学生。这类学生有很大的进步空间，也是所有教师眼中的后进生。归类完成之后，教师可以根据课堂教学内容进行分层完成。教师列举几项任务，学生根据自己的基础进行任务认领，在自己能力范围内完成任务，从而提升学生自信心，为英语课堂的创新打下基础。
三、借助合作，帮助学生增强信心
英语是一门语言学科，学习英语不光是为了应对学校考试，更多的是能够服务我们的生活，让我们学有所用。在当前英语学习过程中，课堂对学生进行口语训练是不现实的。不过在课堂中通过学生的发音，我们会发现，学生的口语问题是个大问题。为此，在教学中教师可以通过学生之间的合作学习来帮助学生提升口语能力。例如，在课堂教学中教师可以让学生以任意一个话题进行演讲，讲出自己所擅长的部分，当学生自信心提升之后。紧接着教师可以抽出学生演讲中的一句话来让学生进行辨别。一个小组分有三个人，每个人扮演主、谓、宾等不同的角色。当教师念完一句话之后，小组学生要找出自己对应的单词或者句子。小组回答的最多的，正确率最高的小组获得胜利。胜利的小组会得到一定的奖励。这样竞争式的教学方法使得学生在学习中充满斗志。每个人的荣誉意识被唤醒。例如，When the war is near, Alice was worried that the fires of the war would destroy the books, which are more precious to her than mountains of gold. 对于这句话如果我们不区分主谓，则会读不懂它的意思。它的意思是：当战争来临时Alice 担心战火会摧毁那些对她来说千金不换的书籍。第一个加粗的句子是一个时间状语从句，在句子中做时间状语。而第二个加粗的句子是后置定语修饰限定“书籍”是非限制性定语从句。但我们可以办他们去掉，让他们不再“皮”。就只剩下主干,Alice was worried that the fires of the would destroy the books.主语Alice，加谓语加表语从句。所以如果学会通过分析句子成分来破解长难句阅读便不再难懂。学生则会根据句子的分析来强化英语的学习，学会在合作中拆分句型。
四、结束语
综上所述，初中阶段的英语课堂教学方法创新不是一蹴而就，也不是不成不变。更不是照抄照搬。需要教师将创新教学理念与学生学习特点相融合，选择出最佳教学方案，这样才能让创新在课堂中更持久，学生对英语的学习兴趣更浓厚，进而打造出高效率的英语课堂。
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