引言：每一个幼儿都被父母和家人寄予了非常大的期望，盼望他们在平安健康、一生顺遂的同时，希望可以尽自己最大的努力，给幼儿最好的教育环境。在这样的社会需求下，越来越多的幼儿园为获取更多的学生资源，将传统的教学理论应用到幼儿教育中，导致幼儿被固化的教学形式限制起来，无法发挥音乐教学的实际效果。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿音乐教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1联系生活，感受音乐趣味
音乐与生活之间存在着紧密的联系，教师需要将幼儿的实际生活和日常感悟与音乐结合起来，并找到和幼儿实际生活相联系的切入点，帮助其感受音乐的趣味性。在搭建好生活和音乐之间的桥梁之后，幼儿在学习过程中能更好地理解音乐的内涵，并且体会到音乐活动的乐趣。对此，教师需要在组织实际教学活动的时候，选择符合幼儿年龄段的音乐活动。在实际生活的情景中，感受音乐学习的乐趣。
教师在进行音乐教学的时候，可以以幼儿的实际生活为出发点。比如教师了解到不少幼儿去过动物园，而且对自然界的动物有强烈的好奇心，就可以以此为出发点，准备相关的教学用具，如大熊、小兔教具以及动物头饰等。在教学过程中，教师让幼儿欣赏音乐，培养其听辨“熊走”和“兔跳”的音乐特点，通过复习听音动作和相关的音乐歌曲，来提升幼儿的音乐节奏感、想象力和创造力。首先，教师可以利用 PPT 为幼儿创设情景，在多媒体的演示下，以动物园为背景，为幼儿讲述故事，并用小兔及大熊教具进行演示。幼儿会先听“兔跳”的音乐，这时教师会提问：“是谁来了？它是怎样走路的？”其次再听“兔跳”的音乐时，教师让幼儿模仿“兔跳”的动作；接下来再听“熊走”的音乐，教师同样提问：“是谁来了？它是怎样走路的？”然后再听“熊走”的音乐，并模仿“熊走”的动作；最后，教师为幼儿导入实际生活当中的情景，引导幼儿一起学习歌曲《我爱我的小动物》：“假设现在你正在动物园，见到了许许多多自己喜欢的小动物，让我们用一首歌曲表达对小动物的喜爱。”幼儿可以随着音乐速度的快慢，相应地做出“走路”或“跑步”的动作。听音乐的过程中，教师需要示范几个动作，启发幼儿自己想出一到两个动作。在唱歌曲《我爱我的小动物》时，教师要求幼儿根据所出示的“动物”学唱，并做出相关的动作表演。最后，由教师想出一种动物，然后进行相关动作的设计和模仿，再请幼儿模仿“小兔”和“大熊”进行音乐学习，随音乐的变化变换动作，完成整个音乐的学习。
2丰富教育内容，提高教学延展性
过去幼儿音乐教育内容存在单一化特征，教师往往以教材为根本依托，进行音乐教育活动的开展，而教材内容往往是一成不变的，幼儿接触的知识与技巧具有一定的局限性。随着时代的发展，幼儿音乐教育内容也需要进行更新，让幼儿尽可能接触各种不同类别的音乐作品，感受到不同类别音乐艺术的独特魅力，让音乐教育真正和时代接轨，给幼儿带来良好的音乐学习体验。幼儿教师为了切实解决好音乐教育当中存在的实际问题，就要从丰富和拓展音乐教育内容着手，选择能够迎合幼儿审美趣味、带有浓郁生活气息的优秀作品，促使幼儿主动投入丰富多彩的音乐学习情境当中。例如，《歌唱》这首歌曲呈现的是小鸟叽叽喳喳唱歌的音乐形象，韵律活泼生动，富有节奏感，可以鲜明体现小鸟鸣叫的特征。这样的作品生动形象、趣味性强，符合幼儿的心理特征。教师可以根据幼儿的接受能力，对音乐教育作品进行不断更新，增强幼儿聆听学习以及实践表演的兴趣。
3互动交流，体会音乐趣味
教师在为幼儿进行音乐教学的时候，要充分发挥互动交流的作用，音乐教学实际上是“教”和“学”相结合的过程，这就要求教师及时通过肢体语言和非肢体语言与幼儿进行交流互动。在这个过程中，教师需要接收幼儿的反馈，并根据幼儿反馈及时地调整课堂内容，及时调整教学策略和教学方式，通过形象化的语言，幼儿能够更好地理解教师的教学内容和音乐的基本内容。通过互动交流的方式，幼儿可以及时表达自己的想法和意见。教师的点评也能激发幼儿对音乐学习的兴趣，加深幼儿对音乐学习的理解，以达到情感上的共鸣。
在进行小班音乐活动《大象和小鸟》的教学过程中，教师要引导幼儿学会倾听音乐，理解和区分音乐中的音色特点，并在感受音乐的基础上共同讨论幼儿喜欢的教学方法，根据音乐创编动作，丰富音乐形象。在学习过程中，教师需要引导幼儿通过动作表现大象和小鸟的特征，对大象和小鸟的特点以及生活习性要有一定的认识。在活动开始后，教师可以先导入故事环节，提问：“大家一起来猜一猜，森林里的早晨谁第一个起床呢？”然后教师再引导幼儿分别倾听大象和小鸟声音的音乐，请幼儿说说在音乐里面你听到了什么。有的幼儿表示：“我听到了大象起床的声音和小鸟早晨歌唱的声音，十分悦耳，第一个起床的总是小鸟，它为整片森林都带来了欢快的音乐。”
4重视音乐评价，引导学生发展
音乐教育评价是课堂教学的重要部分，有评价才会有反馈，有反馈才能有进步。教学评价可以实现对音乐教育成果的评估与验收，可以为下一阶段的音乐教学设计和教学方法调整提供有效指导。过去幼儿教师常常会忽视教学评价，不能够及时做好音乐教学活动的总结，或者只是简单地进行结果性点评，没有关注幼儿在学习当中的整体表现，无法实现对音乐教育成效的客观综合评价。为了改变这种教学状况，教师要对音乐教育评价进行有效改革，把结果性评价和形成性评价结合起来，客观点评幼儿在音乐实践活动当中的综合表现，既要把握他们对音乐知识技能的掌握程度，又要评估他们的审美素质、品德素养等，为音乐教育的创新改革积累更加丰富的信息。教师可以通过评价结果评估自身音乐教育活动的好与坏，从中不断吸取经验与教训。
结论：音乐教育是以音乐理论为基础，结合多学科如美学、心理学、教育学的综合性学科，而幼儿的音乐教育是人生中音乐的启蒙教育，遵循正确的教育原则及方法能够为幼儿音乐素养的提高奠定坚实基础，能够丰富幼儿的情感世界、提高其表达能力，同时能够引导幼儿树立正确的世界观、价值观、人生观。幼儿园作为音乐教育的第一个培训基地，在开展幼儿音乐教育的过程中，要遵循幼儿的天性特征，构建容易被幼儿接受、吸收、喜爱、理解的综合性教学活动，让幼儿通过直观地感受记住歌词、乐曲的段落、理解曲式的变化，实现幼儿音乐教学的最终目的。
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