引言
《义务教育音乐课程标准》明确提出：“尊重学生的个性，鼓励学生积极参与各种音乐活动，用自己的方式表达自己的情感和聪明才智”。在新课程标准中，体现了“以人为本”的教学理念。这种课堂教学模式对小学生的个性化发展具有重要意义。能有效激发小学生的潜能，在音乐教学中培养学生的审美能力，促进学生音乐核心素养的形成。下面简单解释一下。
1个性化管理在小学音乐课堂教学中的重要作用
在不同的教学时期，教学模式必须体现出差异性。小学生是一个特殊的群体，由于年龄的原因，他们好动，好奇心强，尤其是面对新事物时，很容易引起他们强烈的探究兴趣。小学生之间往往差异很大，能力和特长会有明显的差异。在小学音乐课堂教学中，尊重学生的个体差异，详细分析学生的兴趣爱好，合理设置学习任务和教学内容，合理评价学生的课堂表现，可以显著提高学生的音乐学习兴趣。音乐的主动学习对学生探究能力、思维能力和综合素质的形成有很大的帮助。可以充分发挥小学音乐课堂教学的重要作用，打开学生心灵的大门，促进学生各种良好能力的形成，对小学生未来的发展有很大的帮助。基于此，在小学音乐课堂教学中进行个性化管理具有重要意义，也是当前时代在教育领域的基本教学要求，需要引起教师的高度重视。
2小学音乐课堂教学个性化管理建议
2.1异步性教学策略
在当今的小学音乐教育教学过程中，教师应该尊重学生的个体差异，这样才能给学生带来更加多样化的教学和分层指导，让所有的学生都能得到发展。以前单一的教学课堂模式比较枯燥，教学是同步的。一般在教学课堂上，即使班上有几十个学生，教师也只是采用同样的教学方法，问学生同样的教学问题，这使得学生在学习活动后往往按照既定的程式化模式得到单一的结果。甚至有些学生因为自身的能力表现出不理想的教学效果，这对于学生个性的发展也是非常不利的。所以，在今天的教学课堂上，教师应该尊重学生的这种差异，做到因材施教，采取分层教学。在目前的班级教学形式下，分层教学可能有一定的难度，但对教学质量和效率的提高有着重要的促进作用。在实践过程中，教师根据不同的学生选择不同的教学班，完善教案。对于学生的学习进度，可以采取先集体指导后自主学习的适应性指导模式，使学生基于教师的指导和不同的学习起点获得不同的学习体验。
2.2探究性教学策略
教师还应在个性化的小学音乐教学过程中采用探究式教学内容，从而全面提高学生的创造能力。是指学生在教师的指导下，通过对以往知识的主动梳理，获得独立思考。在这个过程中，学生提取信息、解决问题、分析和表达的能力大大提高，对学生的创造力、创新能力和探究能力的发展也起到了重要的促进作用。教师可以采取小组合作的形式，将不同能力的学生分成同一个小组，探讨同一个主题。这样每个学生扮演的重要角色就会不一样。所有学生都能在探索和交流的过程中有思维的碰撞，对音乐更多元化的理解也能发挥自身优势，带来团队价值，坚定学生对音乐学习的信心，让学生的音乐情感得到充分激发。
2.3自主性教学策略
在当今的音乐课堂上，教师应该重视学生的主观能动性。音乐教学是一门艺术学科，不是中考的内容。所以音乐教学在很大程度上更注重学生的情感体验、自主性、自我发展等等。受小学生自制力等诸多因素的限制，音乐学习的自主性相对不足，教师可以引导学生拓展，根据教材内容选择你认为合适的材料对学生进行自主教学，让学生在理解材料的过程中有自己独特的学习体验。对于一些在自主活动中可能出现问题的学生，教师要及时给予帮助，结合学生可能使用的材料，以及他们目前的学习进度和学习情况，给予科学的指导。自学不是放任自流，而是在老师的指导下进行适当的干预，让学生提高学习方法、学习技能等能力。
2.4创新型教学策略
在当今的音乐教学过程中，教师要考虑自身的个性，要展现音乐教学的特点，要为学生创新教学课程的内容，这对教师的发展能力和意识提出了相对较高的要求。教师要设计一些相对个性化的教学内容，把原来死板的单元模块分成许多创新活动，以学生的技能为基础进行综合教学。比如老师可以围绕一些基础乐器进行系统的音乐教学，比如葫芦丝、单簧管、口琴、尤克里里等，培养学生的演奏技巧。此外，教师还可以挖掘一些具有民族特色的音乐资源，增强学生的民族精神和民族文化意识。简单来说，就是教师在选择教学内容时，也要考虑课堂教学的现状，更倾向于学生的个性特点和兴趣爱好的发展，选择适合学生当前需要的教材。如今，随着信息时代互联网的飞速发展，一些优秀的专题、网页信息、教材等。可以作为学生的学习资源。教师重视这些教育资源对学生培养的重要性，考虑到不同地区的文化特点、精神面貌、历史因素等。并为学生带来全新的教学体验，让学生传承民族文化，创新音乐形式，将现代与传统逐步渗透融合，弘扬文化精神，培养学生健康的人生观和价值观。
2.5策划小组探究，引导学习互动
在小学音乐课堂教学的个性化管理过程中，各利益群体必须相互合作，这与传统的合作学习方式有很大的不同。在个性化思想的影响下，音乐教学的重要作用可以得到更大程度的发挥，学生的学习层次可以得到进一步的拓展。在各组的相互影响下，各组成员可以取长补短，实现学生的全面发展。教师可以运用情境教学法激发学生的创新思维，为学生创造良好的思维空间，促进学生思维的发散。比如音乐老师在教小学生最基本的五线谱知识时，可以给学生分发一些道具，构造五线谱的形状，然后让学生观察五线谱，将五线谱与生活现实联系起来，利用两者的相关性，将学生带入相应的情境，促进学生思维的发散，激发学生的想象力和创新能力，然后检查各组的学习情况。任命小组中表现最好的学生为组长，带领小组成员与其他小组对抗。这样才能激发学生的学习热情。如果他们在小组中遇到了难以解决的问题，这时候就可以和老师沟通，在实际练习的过程中发现问题并进行分析，从而制定出解决方案来改善问题，纠正原有的个性化错误，充分体现小组合作教学的好处。
结束语
总而言之，在小学音乐教学中，教师应该根据个性化的教学要求，并考虑到学生的差异，对学生进行有针对性的教学指导。教师可以利用分层教学、探究教学、自主教学等教学模式给学生的教育带来创新，让学生对音乐知识有更多元化的理解，发展艺术素养和民族精神，坚定学生的自信心，培养学生的自豪感，让学生更好更健康地成长。
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