音乐教育是孩子全面发展的重要组成部分，为学生提供探索创造力、表达自己和发展认知、情感和社交技能的机会，也是孩子一生可以相伴的良师益友。在教育改革背景下，教师在教学中应更注重学生的主体地位。在小学音乐课堂中，为了发挥学生的主观能动性，教师应该结合学生的特点采用寓教于乐的教学方式，激发学生的参与意识，让学生全身心参与到课堂中，深化对音乐知识的理解，提升音乐技能和综合素养，实现全面发展。
一、设计音乐教学游戏
爱玩是小学生的天性，在音乐教学中如果教师能够全面引入游戏教学法，就可以达到事半功倍的效果。因此小学音乐教师可以结合音乐教学知识，选择合理的教学游戏，优化课堂教学氛围，提高学科教学效果。在具体设计音乐游戏的时候，教师要结合班上学生的身心发展规律和现有教学条件进行游戏内容的适当调整与优化，保证最终设计的游戏活动可以较好契合班上学生的实际情况，同时也能够取得预期的教学效果。在音乐游戏进行过程中，教师也要观察各个学生在游戏中的参与情况和学生对于游戏活动的具体反馈，同时还要关注学生在游戏中的具体行为，避免出现不必要的意外。在《跳格子》教学中，教师就可以结合教材，完善跳格子的音乐游戏。音乐游戏《跳格子》教学内容主要为引导学生在游戏中认识四分休止符，并能够将其应用到音乐实践中。在游戏开始的时候，教师可以先演示一遍跳格子游戏，并且让学生通过观察游戏过程，回答为什么跳到某一个格子就没有声音了。通过简单的游戏演示，可以引出四分休止符的概念，提高学生对这些音乐知识的掌握水平。接着教师就可以出示一些简单的歌曲，如《野兔饿了》《幸福拍手歌》等，指引学生跟随这些歌曲的旋律完成跳格子游戏。在游戏过程中，教师也要注意维持好现场秩序，保证游戏可以正常进行。
二、以欣赏促进学生的审美感知
音乐教学作为审美教育的重要载体，要把培养学生的审美感知能力作为教学的重点。音乐感知是音乐审美的前提，当学生有了良好的审美感知时，才能有效地进行审美理解、审美表现与审美创造。音乐感知能力是音乐的核心素养，感知能力强的人擅长欣赏，容易产生良好的情绪体验，并与音乐融通。欣赏是审美感知能力发展的重要途径，教师可以把欣赏教学作为培养学生审美感知能力的抓手，引导学生在欣赏中提升审美感知素养。在音乐欣赏教学中，教师要引导学生对音乐中的情绪、乐器、曲式结构等进行感知与理解，可以采取语言描述加动作示范相结合的方法，帮助学生感知声音的高低、长短，感知旋律、节奏的变化，提高学生的听辨能力。另外，还可以指导学生采取边聆听边联想的方法，把声音转化为丰富的意境，感觉乐曲所表达的情绪，产生情感的共鸣，从而提高音乐审美的境界。比如，《战台风》一课，表现的是码头工人与台风搏斗的精神。在教学过程中，教师要重视学生的感知和体验，引导学生观看工人迎战台风的录像，结合画面，感知乐曲的轻重缓急、节拍的律动，对乐曲的结构、音色的变化进行审美感知。
三、拓展音乐艺术展示方式
教学展示的优化是音乐教学革新设计中教师需要关注的一大内容，教师要就现阶段的教学展示设计做出分析，明确其中存在的不足，再结合方法优化与工具优化两个方面来实施教学调整。在实际中，音乐展示中存在的问题集中体现在教师音乐展示方式单一和展示工具开发程度较低两个方面。为了做出教学调整，构建更加高效合理的教学过程，教师需要做出优化调整，想办法丰富教学展示的方式，并开发多媒体工具的功能，发挥其展示价值来设计教学展示环节。例如，在进行《守株待兔的老农夫》歌曲的教学时，教师便可以结合本课的内容来预设教学展示，通过丰富多彩的展示过程带领学生认识本课所要学习的内容，提升其音乐学习兴趣。在本课的实际教学中，教师可以综合本课的歌曲做出拓展，引领学生讲述寓言故事《守株待兔》，然后再联系歌曲，使用多媒体或电子白板分别展示歌曲的歌词和视频画面，带领学生进行领略。本课的教学目的不仅包含歌曲的学习，更要融入德育道理，让学生懂得“只有耕耘，才会有收获”的道理。因此，教师可以融入拓展内容，为学生展示荒芜的田地，带领学生正确地看待“守株待兔”这一故事。作为拓展的展示内容，教师也可以融入学生展学环节，让学生展示自己的看法与观点。
四、开展小组互动
小学生的思维认知和行为能力都不够成熟，因此学生还无法完全独立地完成一些综合学习任务，要借助团队的力量，才能取得实质性成果。与此同时，小学生非常乐于和同伴一起参与某些活动，因为这样能感受到更多的乐趣。因此，小学音乐教师应当在教学过程中有意识地引导学生开展更多的小组互动活动，使学生能够在小组中进行思维认知、艺术灵感和学习方法的互通有无。为了更好地保障教学成果，小学音乐教师要预留出一些具有一定难度和思考价值的问题让各小组探究。同时，教师要以引导者、观察者的身份参与其中，为学生提供一些必要的帮助，还要以更加直接、细致的方式去了解学生的音乐学习情况和感受，并将其作为后续教学活动的依据。以《草原上》这首歌曲的教学为例，教师可以在组织学生观看完这首歌曲的视频之后向学生提问：“这是一首典型的蒙古族歌曲，大家刚才看到的是一段典型的蒙古族舞蹈。那么大家说一说，从视频中，我们能够看出蒙古族的音乐有哪些特点呢？”然后，教师可以安排学生同桌或以四人小组的形式进行讨论，鼓励各组成员交换意见并达成共识，选择代表进行汇报。教师依托这样的教学手段能够深层次地激活学生的思维潜能和灵感，让学生在音乐学习方面完成“接收者—发现者+创造者”的蜕变，最终实现课程教学质量、效率的突破性提高。
五、秉持以生为本教学理念
不同学生的音乐素质、学习意识以及情感价值表达都有很大不同，需要教师不断探索和实践，发挥自身的教育智慧，以满足不同学生的学习需求。同时，也需要学生自身地努力和参与，积极探索和学习音乐知识和技能，不断提升自己的音乐水平。首先，教师要加强对学生的认识和了解，准确定位每位学生的音乐学习特点和个性，包括学生的音乐爱好、音乐水平、学习习惯等，以便为每位学生量身定制合适的学习计划和教学内容。其次，引导学生探究音乐。教师可以通过课堂讨论、听音乐、创作音乐等多种方式，让学生可以根据自己的兴趣和特点，选择适合自己的学习方式。最后，完善教学评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、音乐作品创作等，以全面了解学生的音乐学习情况。
结语
综上所述，在日常教学中，小学音乐教师要遵循新课程标准的原则，采用多种策略，使学生体会到音乐学习、练习的意义，通过设计音乐教学游戏，优化课堂教学氛围；设计音乐欣赏的方式，更加高效地进行音乐学习；拓展音乐艺术展示方式，实现趣味展现；开展小组互动，促进思维认知的提升；坚持以学生为主体，促进学生多元化发展，从而为学生今后进一步的音乐学习和综合素养的提升打下良好的基础。
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