一、高职院校落实“课程思政”的现实困境
（一）“课程思政”的认识困境
1.学校对“课程思政”重视不够
“课程思政”在高等教育领域首先开展于普通高校，因此部分高职院校对“课程思政”不够关心。高职院校基于其培养技术技能人才的教学目标，一直以来对思想政治教育的重视程度远不如专业教学与实践，以至于对“课程思政”的关注程度不足。职业教育与产业、企业密切联系，为学生进入职场做准备。因此高职院校相对于普通高校拥有更多利益相关者，具有更大功利性。这就致使高职院校对学生德育工作的更为忽视，“课程思政”存在形式化。
2.教师对“课程思政”认识不足
高职教师对“课程思政”存在认识上的偏差，有以下几点原因：第一，高职教师普遍认为“课程思政”只是新的教学任务，对“课程思政”参与积极性不高；第二，高职教师思想政治理论知识储备不足，对所教课程思政元素的挖掘存在困难。特别是对于像是机械制造等理工类专业的教师来说，排斥心理与畏难情绪严重。此外，思政元素如何融入教育教学是教师进行“课程思政”的难点，特别是对于有着多年教龄的教师而言，一套自成体系与独特风格的教学模式已经形成，对新的教育教学模式的接受速度慢、调整时间长，因此对“课程思政”缺乏接纳度与改革热情。第三，思想政治教育是思想道德、政治在教育中的融合。思想政治教育始终是教育的一部分，以人的发展为前提。部分高职教师仅从字面意思理解“课程思政”，过分强调其政治性，忽视道德与思想教育。
（二）“课程思政”的支持困境
1.整体规划不完善
高职院校缺少对“课程思政”的整体规划。高职思想政治教育并非“孤岛”，“课程思政”要实现“三全育人”，因此实施“课程思政”需要多方合作：学校与学校之间的合作、学校的部门与部门之间的合作、思想政治理论课与其他各类课程之间的合作，专业教师之间的合作等。目前高职院校“课程思政”实施并未系统化，完整的协同育人机制尚未建成，如“课程思政”教学目标不具体、保障机制不健全、评价标准不完善。
2.培训指导不到位
“课程思政”自提出以来，各职业院校都在不断地对课程改革方案进行探索。但是，作为一种新的教育理念，职业院校组织的教师培训与指导工作并不完善。在统一组织的教师培训上，针对教师在“课程思政”教育理念、教育方法上面临的困惑，缺乏针对性的培训，此外，培训场地存在不固定性、培训内容往往具有不可操作性。在日常教育教学指导上，缺少专家指导导致教师对学科的最新前沿、优秀案例、学科优势等的了解与掌握存在短板。
（三）“课程思政”的融入困境
1.教师“课程思政”水平有待提高
“课程思政”要求专业课教师具有良好的师德师风，要具备相应的思想政治知识，也要通过深度学习探索专业知识中体现的思想政治要素、价值导向并将其融入课堂教学中去。这对高职院校教师来说是一个挑战。教师是“课程思政”的落实主体，教师的水平对“课程思政”人才培养质量有着重大影响[1]。但是，高职教师在思想政治知识的学习、专业知识的深度学习、思政元素的提取等方面存在或内在动力不足、或能力不足的情况。另一方面，高职院校教师的教学任务众多，自我提升时间有限、精力不足也会影响教师“课程思政”教学水平。
2.“课程思政”教学方法有待创新
“课程思政”的提出要求教师课堂教学方法作出相应的调整，或显性引导或隐性渲染学科思政元素。专业教学中“课程思政”要注意度的把握。高职教师在接触“课程思政”的初期极易在度的掌控上出现问题，出现过犹不及的现象。比如，有的教师为了落实“课程思政”占用大量课时讲授学科相关案例，忽视了基本理论教学。“课程思政”是一种逐渐地教育影响，不可一味地灌输，极易造成学生逆反。
二、高职院校落实“课程思政”的创新路径
（一）树立正确的“课程思政”理念
“课程思政”与思想政治理论课相辅相成，弥补了思想政治教育的不足，使我国思想政治教育系统化。无论是学校领导还是教师群体都应该理解“课程思政”的重要性与必要性。首先，应当认识到“课程思政”的出现是时代与社会发展的必然。当今社会，西方的意识形态经由互联网等媒介渐渐渗入到我国，对我国人民特别是青少年产生了深远影响。增强高校思想政治范畴的工作是大势所趋，是国家利益的表现。其次，应该认识到思想政治教育的“孤岛”困境对我国人才培养质量提升造成的阻碍，以及高职院校德育和立德树人的高质量落实对“课程思政”的需求。再次，应该理解不同于西方对个人自由的追求，中国是一个重视群体的国家，强调社会的和谐。教育教学要全面重视思想道德和政治方向，要全面着眼学生当下的思想道德水平和未来持久的思想道德发展，要全面强调学生思想道德认识的内化与良好思想道德行为的培养。
高职院校“课程思政”的整体观念关键在于学校领导层与学科带头人的思想观念。因此，领导层与学科带头人需对“课程思政”有整体认识与深度探索。在此基础上加强所有教师的培训，加强教师之间的相互协作，挑选模范教师，发挥其引领作用，整体提升全员“课程思政”认识与积极性。
（二）进行系统的“课程思政”建设
“课程思政”体现协同育人，强调“三全”育人，需要整体协调。因此，“课程思政”需要进行系统设计，需要全校各级、各部门的配合，建立自上而下的协同育人模式。
首先，高职学校高级领导层要以身作则准确把握“课程思政”理念的同时，进行科学管理与践行，做好“课程思政”方向的掌舵人。在行动上要完善顶层设计，完善相关机制建设如创新管理机制、健全保障机制、构建评价机制、完善激励机制等。
其次，各学院一级要积极组建“课程思政”教师队伍，做好课程建设、进行课标修订、完善教师培训、改革评价标准、探索教学方法等。“课程思政”需要调动全体力量，凝聚全体资源建立“课程思政”资源库平台，这对于其有效落实具有重要作用。
再次，“课程思政”每个人都应负起责任。“课程思政”是一种隐性的影响，环境氛围建设也是其重要组成部分。这要求除了学校领导、教师等教学相关人员外，无论是辅导员、门卫，还是宿管员、图书管理员，学校工作人员都需要加强“课程思政”的学习。为了营造“课程思政”校园氛围，需要全员的努力和构建。
最后，“课程思政”需将眼光放宽，不仅着眼于学校的建设，还需要家庭教育、社会环境教育。原生家庭对孩子的影响是内生的，高职院校的生源结构决定了学生大多不是来自富裕家庭，家长知识养育孩子并没有有意识地教育孩子，引领孩子的思想价值与道德观念。这种情况下，家长学校就显得至关重要，频繁的家校互动，向家长传达正确的思想观念，加强家长与学生之间的亲密关系，对学生向上、向善人格与思想行为的养成至关重要。
（三）全面提升“课程思政”队伍
优质教师队伍建设需要“他育”与“自育”的合力。
第一，为落实“课程思政”学校应加强教师培训。可以由学校或学院带头组织进行定期研讨与交流，或邀请相关专家进行报告与讲座。每个专业可以建立自己的思政教研室[2]，教师之间形成良性互动，积极分享教学经验与优秀案例。学校还可以组织定期评选，选取优秀教学案例，发挥模范带头作用。
第二，为落实“课程思政”教师应完善自身准备工作。知识方面，首先，专业课教师要与思想政治理论课教师合作，提升自身思想道德理论知识，能够运用马克思主义的立场来思考问题。其次，教师还需要做好“课程思政”相关文件与内涵的解读。再次，教师要对自己的专业知识做进一步的深度学习，挖掘思政元素，并与企业、行业文化有机融合。能力方面，首先，教师要积极探索符合“课程思政”的讲授方法，改变传统的“一言堂”式教学。其次，教师要积极思考教学内容的革新，特别是教学案例中尽量采用中国故事与前沿故事。除此之外，职业院校的教师要积极开展实践教学，帮助学生在实践探索中体验专业精神与职业素养。
参考文献：
[1] 崔学荣.高职院校大学英语课程思政实践研究[J].河南科技学院学报,2021,41(12):60-65.
[2] 夏小随,江泉,李琰.高校课程思政建设存在的问题与对策[J].思维与智慧,2021(12):59-60.
