引言：小学阶段是学生掌握计算技能、形成良好计算能力的重要阶段,数学教师应注重以培养学生计算能力为核心展开有效的计算教学,让学生有效理解计算教学中的算理知识,并在理解算理的基础上对算式进行准确的运算,得出准确的计算结果。只是目前小学数学计算教学的实效还不够理想,需要教师针对计算教学中算理的结构进行合理的分析,并探索可行的计算教学策略,推动计算教学的有效开展,实现培养学生计算能力的数学教学目标。
一、科学改善计算教学内容
教师在日常备课和授课时,可以将数学计算的课程内容,进行科学的、有效的划分。由于学生的学习能力不同,对于同程度的数学教学内容,可能存在不同程度的掌握情况。但是,很多教师对自己教授的数学知识,是从主观角度考虑,而忽略了学生的学习能力。例如,教师在讲解“数与代数”一课时,可以让学生回顾曾经学习过的“数”都有哪些,以及在哪些地方需要用到“数”等。这样,既可以增加课堂活跃度,又可以加深学生对“数”的印象。温故方可知新,教师在教学“数与代数”时,可以采用由浅入深的方法,从简单的概念读法、大小,再到稍微复杂的计算方法进行教学。
二、通过分步骤的实际操作展开计算教学
学生在实际操作的过程中,能够更清晰地了解算理的结构,并且把握好算理结构的具体内涵,有利于学生掌握好计算的法则,在计算法则的指导之下展开有步聚的合理计算。例如在《两位数乘两位数的笔算》一课的教学中,教师的第步就是让学生懂得这一乘法的意义。以14×16这一算式为例,它的乘法意义实际上就是求取16个14连续相加的和。第二步,教师要让学生了解这一计算式中数的组成、乘法分配律和乘法位置值概念、,使其进一步了解上述算式的算理。比如学生将16这个数分为6和10两个数字,分别将其与14相乘,然后利用乘法分配律和乘法位置值的概念知识,分别求出两个乘法算式的值,再将其相加,求得的和就是最后的计算结果,即614+10×14-84+140-224。第三步,教师可让学生在笔算的过程中,采用数位对齐的原则,列出笔算的算式,分别用乘数的个位数和十位数去乘,前者的4和6要写在个位上,后者的4要写在十位上,让学生有效理解数位对齐原则的内涵,进而理清计算式的算理,有利于提高学生的算理理解能力,进而提高学生的计算能力。
三、创设出问题化教学情境，增加举一反三计算能力
在小学阶段，数学教师创设出问题化教学情境，精心设计课堂教学的问题，引领学生解决各式各样的问题，从问题出发培养学生的计算能力，使学生不断思考问题的运算方法。问题的解决方法多种多样，学生从多个角度思考问题的解决方法，找到解决问题的所有方法，针对某一解题过程提出创新性的计算意见，创建出全新的解题策略，真正做到一题多解，进而提高学生举一反二的能力，强化他们的计算能力，发挥学生所具有的优势。想要提高学生的计算能力，教师应引导学生认识到自我学习上存在的不足，重视他们在计算过程中存在的失误之处，总结他们出现过的错误点，让学生认识到自我在计算上错误的原因，找到解决错误的途径，进而提高学生计算的准确率。学生应分清错误产生的原因，创设出概念模糊、粗心大意、技巧、图形等多种类型的错题本，按照类型的不同，将错题划分到不同的错题本上。学生需要注意教师对错题的讲解和分析，在记录时找准解题的切入曰，根据自我的理解对错题进行标注和说明，进而促使自己认清错题产生的原因，提高自己的计算能力。
四、采用教学与实践相结合的手段
教师在将小学数学知识和计算方法教授给学生以后,除了通过课堂作业、课后作业外,还要引导学生将所学习到的数学计算方法应用到实际的生活中。学生通过在日常生活中的计算,不仅可以轻松掌握数学计算的要领,而且还可以增加学生对数学计算的理解和兴趣。例如,教师在教授“圆柱”一课时,可以让学生举例在生活常见的圆柱物体有哪些。此时,学生会积极回答出在生活中见过的圆柱体。教师也可以通过展示圆柱模具,放到学生手中,让学生亲身感受圆柱的形状,这些都可以很好地将教学和实践结合起来。随着学生圆柱的概念和知识的进一步巩固,他们在进行计算考试时,再也不用担心成绩不合格了。
五、多元化的成绩评价标准
如果一个学生因为成绩较差,或是不理想,就被评判为一个坏学生;学习成绩好,就被评为好学生,这样只以学生成绩为评价依据的教学方法太过于片面,不利于学生的成长,甚至会耽误学生将来的发展。而核心素养的教学方法和传统的教学方法不同,它更加注重学生的综合多元发展。例如,教师在教学“数的计算”一课时,由于学生笔算很薄弱,而心算很不错。此时,教师可以使用一些实物诱导学生进行笔算的学习如拿出两根红色的粉笔和三根白色的粉笔,问学生老师手里共多少根粉笔?让学生拿着笔在纸上进行数的计算,慢慢培养学生的动手、动笔算题的能力,尽可能让学生多元化发展。
结论：综上所述,核心素养虽然是数学行业的全新名词,但这种以学生为核心的全新教学方法,将会替代原有的教学教育方法,让学生真正成为义务教育的受益者。教师把学生放在主体地位,进而促进数学计算教学研究的进程,让学生最终成为多元化、多方面的,有利于社会发展的可用人才。
参考文献：
[1]张俊琦.浅析新课程改革下的小学数学计算教学[J].学周刊,2020,(4):79.
[2]肖梅.提高小学数学计算能力的有效措施分析[J].亚太教育,2020,(6):98.
[3]周娟.基于核心素养的小学数学计算教学策略[J].亚太教育,2020,(3):100.
