引言:
数学是一门逻辑性、抽象性都非常强的基础学科，因此就要求学生在学习和掌握数学知识的时候要具备基本的数学思维能力，这样才能使学生透过现象看到数学学科的本质。而数学思维能力主要是指学生在学习数学知识的过程中，能够使用一些符合数学逻辑的观点去解决数学问题的能力，包括数形结合思想、转化思想、化归思想等。众所周知，每门学科都有自己的思维逻辑，因此，小学数学中的问题必须借助数学思维才能解决，所以说，数学思维就像是一把钥匙，可以帮助学生打开学习数学的大门，进而更好地学习并理解数学知识。因此，学生就要在学习小学数学的过程中，逐渐掌握设想、猜想、分析以及探索的能力，这样才能使学生逐步发挥自己的主观能动性，更好地感受数学学习的乐趣，发现数学知识中的奥秘，提升自己的数学学习能力以及小学数学的教学质量。
一、目前小学数学课堂教学中存在的问题
1.1对于教师而言
缺少对学生思维能力的培养虽然素质教育的概念已经在中小学教育阶段被提及多年，但是由于受到多种因素的影响，始终未能在中小学教学过程中所普及。由于教师受到多年应试教育的“功利性”教学目的影响，始终把学生在考试中取得高分作为衡量学生素质和能力的唯一标准，因此，往往在数学教学过程中，教师忽视小学生在课堂的主动性思维的发挥，一味地进行“灌输式”教育，导致学生成为课堂教学的被动接受者，而影响了学生在数学课堂发散思维、逆向思维等思维能力的培养。
1.2对于数学课学科属性而言
内容抽象且逻辑性强随着课程改革的不断推进，更加注重在教学过程中培养学生的各项素质和能力，因此，目前的小学数学教材内容，相比十几年前甚至几年前，都在内容上有了很大幅度的提升。就数学这门课程而言，即使是小学数学知识，也同样具有一定的逻辑性和抽象性，这对于思维能力尚处于低级阶段的小学生而言，给小学生的数学知识学习，设置了一定的“障碍”。
二、小学数学计算教学中学生思维能力的培养
2.1通过实践操作来启发学生的思维
数学是一门理论性与实践性并重的学科，通过实践操作学生才能真正掌握数学理论知识并提高数学学习技能。但是在传统的小学数学课堂教学中，教师往往占据着课堂教学的主体位置，而将学生置于被动听讲的状态，这样一来，学生的主体作用就不能很好地发挥，不利于学生思维的拓展，也不利于教学质量的提升。因此，在新课程改革的倡导下，教师要多为学生提供实践的机会来启发学生的思维发展。首先，教师要关注学生的兴趣爱好，因为学生对自己感兴趣的事情才有参与实践的积极性，并保持参与的热情。其次，教师要完善目前小学数学的课堂教学气氛，使学生能在一个轻松愉快的氛围里学习，这样学生才能放下学习的负担，而将学习生看作是一件快乐的事情。最后，教师要让学生通过实际的操作来感受其中的数学知识。比如在学习“分数的意义”的时候，教师可以给学生展示一个糖果和一堆糖果，让学生将一堆看成是一个整体，则其中的一份就是这个整体的几份中的一份，如一堆糖果中有10个，那么其中的一个就是这个整体的十分之一，3个就是这个整体的十分之三，以此类推，从而有效地启发学生的思维，培养学生的数学思维能力，提高学生的数学核心素养。
2.2积极联系实际生活，促进学生思维灵活性的培养
在小学数学计算教学过程中，很多知识都可以从学生生活中寻找到具体的案例，而生活中处处充满数学知识，将生活中学生熟悉的事物引入课堂当中，能够有效激发学生的学习兴趣，使其能够将生活和数学知识进行关联。因此，在小学数学计算教学时，教师要根据实际教学内容为学生创建熟悉的情景，从而引导学生积极主动地进行思考和学习。比如在实际教学过程中，在课堂上，教师要让学生通过实际的体验来总结自己的收获，讲述自己所遇到的问题，并针对出现的问题进行积极的交流。在课后，教师为学生设计相应的课后作业，让学生结合自己的生活体验，理解计算的概念和相关理论内容。教师也要发挥家长的能动作用，要求家长记录与计算相关的生活内容，并将其告诉学生，让学生深入体会计算对于生活的作用和意义，从而对计算产生浓厚的兴趣，进而积极主动地参与到数学计算内容的学习当中。通过这种方式，能够在实际生活中培养学生数学计算的观念，并认识到数学计算的重要性，从而利用课堂学习的知识来解决生活中所遇到的计算问题，进一步培养学生思维的灵活性。
2.3提高动手操作的有效性
人的认知发展是具有一定的发展规律的，人们往往是从表象认知逐渐过渡到符号认知的，对于小学生来说也是如此，表象认知是认识规律的重要桥梁，因此，教师要重视动手操作活动中的认知
例如，在学习“除数是一位数的除法”时，教师可以组织学生进行动手操作活动：将15个圆片平均分成3份，观察每份有多少。然后，让学生假想一下，100个圆，每5个分成一份，可以分成多少份。当学生完成以上操作之后，教师再引导学生写出算式：15÷3=5，100÷5=20，这样一来可以帮助学生回顾除法中的各部分含义，还可以帮助学生从生动的表象上过渡到抽象符号部分，学生就会更容易理解知识的本质。
2.4拓展学生的计算思维
首先，渗透转化思想。计算教学中通过转化思想的渗透，能使学生具有化复杂算式为简单算式、化未知计算为已知计算的能力，自然计算的速度与准确性会得到大幅度的提升。如在学习完“底×高÷2”三角形面积后，基于实际计算内容，学生可以灵活将之转化为“底÷2×高”等。其次，渗透类比思想。通过在计算教学中渗透比较思想，能使学生快速发现不同数学元素的内在联系或同一数学元素的前后变化，找出最简单的求解方式。再者，渗透数形结合思想。在计算教学中渗透数形结合思想，能让学生有效体会数字间的关系，将计算过程简单化与直观化。比如在学习《路程》相关应用题之时，就可以运用此种思想，拓展学生的计算思路，提高学生的计算能力及效果。
结束语：
在实际教学过程中，教师要依照小学生的心理特征来开展教学，利用实物或色彩鲜明的图片来吸引学生的注意力，使其能够认真观察教师所列举的事物，从不同角度来灵活运用感性材料，并独立自主地去思考问题的答案，从而获得最终的答案，实现发现问题和解决问题的目的。利用“变式”能够进一步提升小学生的观察能力和想象能力，因此教师要高度重视学生思维的深度和广度，根据学生的心理特点，综合学生熟知的知识点和知识内容，以关联的方式来连接不同的知识点和教学方法，将生活元素引入到课堂当中，有效激发学生的学习兴趣，从而培养学生的计算能力，促进其思维能力的提升。
参考文献
[1] 历博，小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写杂志，2017
[2] 曾伟，试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].名师在线，2019
[3] 程丽，小学数学教学中学生思维能力的培养[J].甘肃教育，2015
