初中毕业班学生即将步入中考，中考对于学生来说非常重要，影响着其今后的学习方向。而数学是中考科目之一，对学生的中考成绩有着很大的影响，教师应积极探寻有效的教学方法，帮助毕业班学生不断提高数学素养。由于初中数学知识较为系统，教师要在教学中着重考虑学生之间的差异，以保证教学的有效性，分层教学尊重了学生个体间的差异，通过对学生的层次划分，进行针对性的教学，补齐学生的短板，强化学生的优势，以此逐步提高学生的学习与理解能力，实现教学效果的提升。
1.毕业班数学教学中出现的不足
1.1教学内容普适性
初中毕业班数学教学的有效性，对学生中考成绩有着较大的影响。通常毕业班的数学学习资料丰富，而教师在教学内容设计时，主要参考的是这些数学资料，使得教学内容较为繁杂，学生数学学习系统性不够，降低了学生的学习效果。还有的教师在教学内容设计时，自身主观意识影响着设计内容，使教学具有普适性，而不具备针对性，学生接受程度各不相同，无法满足不同层次学生学习的实际需求，也就无法取得良好的教学效果。
1.2数学应用教学不够突出
在初中毕业班数学教学中，教师侧重于数学理论知识的讲解，相对的忽视了数学本身是一门应用型学科，使得学生数学理论知识扎实，而实践应用能力不足。在新课改中，提出了应用型数学教学的要求，比如，在数学习题中融入了生活方面的内容，要求学生使用数学知识去解决现实中的问题，以深化学生对数学知识的理解。但是受到传统教学思维的影响，教师主导着教学内容与教学活动，课堂中大部分时间用于理论知识的传授，进而限制了学生数学应用能力的发展。
1.3评价层次性不足
教师习惯于通过模拟考试，来提高学生的学习能力，并将模式考试作为对学生的评价方式，而其中有些教师在评价过程中，忽略了评价层次的重要性，因为学生个体之间学习能力的差异性较大，有些学生感觉考试内容很简单，而有些学生会感觉考试内容较难，统一的评价效果非常有限。所以教师要结合学生的实际学习情况，评价内容要具有层次性。
2.分层教学在毕业班数学教学中的应用方法
2.1学生分层
初中毕业班数学分层教学开展前，教师要做好学生的思想工作，让学生充分认识到分层教学的价值和意义。因为教师依照学生的能力水平划分小组，很容易让学生产生误解，所以教师要防止优秀生与后进生的负面心理，避免优越感与消极感的出现。教学时教师还要清晰地了解影响学生学习兴趣的根本原因，并与学生一起探讨解决问题的对策。一是针对学生的学习能力设置不同的学习目标：二是通过作业成绩来设置学习目标；三是采取一个优等生帮助一个后进生的学习方式。因此，教师可以参考学生讨论的意见，依据学生的学习能力与学习成绩，将学生进行分组，分别命名为A组、B组、C组，数学教师采取三种不同的教学方式对三个小组开展教学，教学过程中教师还要依据学生的成绩变化，对小组成员进行调整，以促进学生之间互动交流。
2.2目标分层
课前教师要精心准备教学内容，并为三个小组制定三个层次的学习目标，每一个小组依据教学目标进行课前准备。C组是数学知识基础成绩较差的学生，教师就要为他们制定数学基础的学习目标，以加强学生对数学知识的理解和记忆；B组是具有一定学习能力水平的学生，基础知识较为扎实，所以教师要为他们制定匹配习题的学习目标，以提高学生对数学知识的应用能力；A组学生是班内的优秀生，所以他们的学习目标是，将数学知识孤立的重点难点进行连接，组合成综合性的数学习题并在组内进行研究分析。比如：在二次函数的学习过程中，C组学生要将二次函数的定义、求解方式等基础知识点整理清晰；B组学生利用数学知识考点，确定二次函数A、B、C习题，A组学生需要将二次函数与其他知识点建立关系，如，二次函数与一元二次方程的关系，同时学生还要对问题进行探究。
2.3教学内容分层
分层教学将学生个性特征进行了明确的区分，教师需针对不同层次的学生采取不同的教学内容，在实际的教学中使用的是立体交叉策略，在教学内容方面，C组学生主要是夯实基础，学习内容也是基础知识，并使用B组的练习习题；针对B组学生，学习的难度要高于C组，学习A组的知识点，并进行综合性习题的练习；A组学生在巩固基础的同时，侧重于进阶习题的练习，进一步提升A组学生的数学素养。例如，教师开展“平行线性质”教学时，C组学生需理解平行线的概念，B组要练习相关习题，A组学生在B组与C组学习的基础上，进行拓展训练，比如，使用所学的知识点进行平行判定。在课堂教学中，教师还需鼓励小组之间进行互动讨论，相互帮助完成知识点的理解。
2.4评价分层
毕业班数学分层教学评价可采用模拟考试的方式，以对分层教学效果进行更为直观的评价。教师需针对三个小组设计相应的考题，符合三个小组的数学知识水平层次。教师通过试卷打分，检验学生的学习情况，并根据每个层次，每位学生的试卷表现，对其知识薄弱处与优异处给出客观的评价，让每位学生通过考试都可明确自身的不足，并在日后学习中进行针对性的改进。
结语：在初中毕业班数学教学中，运用分层教学法，其在尊重学生个体的基础上，依据学生的数学学习能力、成绩水平、数学知识储备，以及个性特征对学生进行合理的划分，分成A、B、C三个层次，同时也是三个小组。教师根据每个小组的特点，确定层次的教学目标，教学内容、教学评价，以增强教学的针对性，为每位学生量身定制教学内容和教学要求，切合每位学生的实际情况，进而树立学生应对中考的自信心，实现学生数学成绩的提高。
参考文献：
[1]吴月群.基于核心素养的初中数学分层教学探究[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(5):118-119.
[2]刘萍.初中数学分组分层教学策略的探索与研究[J].散文百家·国学教育,2020,(3):293
