引言
小学数学计算的培养是小学数学的核心内容，在小学课堂教学中起着举足轻重的作用。小学数学教师若能尽其所能，积极指导小学生进行数学运算，对培养和提高学生的思维能力十分有益，应树立积极、正确的数学教学态度。然而，在实际教学中，数学教师根据学生的实际情况，采用相应的计算方法，突出小学数学计算的优势，鼓励小学生更积极地进行数学计算，在实际教学中，应采取相应的计算方法，突出小学在数学计算中的主导地位，鼓励小学生更积极地进行数学计算，在此基础上，本文重点探讨小学数学教育的实施策略。
一、创设计算教学情境，让计算富有意义
在传统的小学数学计算教学中，教师常直接向小学传授计算方法，为小学生安排大量的数字计算练习，而不注意创设良好的教学情境；学生在计算过程中产生厌倦和厌倦感。在完成任务的压力下，他们大多不愿意主动进行被动的数学计算。学生学习积极性普遍较低，意志薄弱，这是他们身心发展的基本特点。所以，小学的自主学习意识也比较薄弱。因此，如果学生数学成绩不佳，就很难培养小学生对数学计算的兴趣，甚至会对未来小学数学产生负面影响。重视数学计算的重要性[1]。
鉴于此，我们小学数学家应精心营造良好的数学计算情境，使计算更具情境性和实效性，以此来提高小学生在数学计算室学习的积极性，激发他们对数学计算的兴趣和积极性，使小学生能更有效地进行数学计算，因此教师指导框架的重点在于启发和引导学生总结计算情境中已知的条件，然后列出公式，确定所列公式的意义和价值。数学运算的基本目的是充分解决并解决相关问题，让小学生在计算过程中有一种愉悦的感觉，从而有效地保证了小学数学计算教学的质量。
比如，在“6-10认知加减法”数学教学中，数学教师能为学生创设这样的数学教学环境：小熊猫开了一家水果店。那么，我们想看看熊猫水果店都有哪些水果？接着，带学生做了一个很好的介绍：果盒里有四个苹果，果盒外面有五个苹果，问相关的问题：根据已知条件，你能设计一个数学题吗？共有几个苹果呢？在此基础上，小学生可主动列5+4算式，使小学生更积极地参与计算，提高计算水平，确保小学数学计算方法的有效性。
二、重视知识探究，提升学生的参与性
不少小学数学教师在进行小学数学教学时发现，小学数学计算错误率仍然较高。所以，在讲解知识的过程中，教师要引导学生认真、细致的分析，探索数学计算的方法，用学习棒或计数器让学生独立工作，与其他学生进行交流，使小学生能有效地理解和研究数学计算的整个过程。应当清楚地看到，计算教学是实现计算的核心内容。若计算教学得不到充分的掌握，还会产生许多问题，这将不利于小学生数学计算积极性的提高。结合以上情况，对小学生应给予更多的关注，开展自主操作和积极探索，提高小学生在小学中的参与程度，掌握有效的数学计算方法，更好地理解和掌握计算教学，对小学生的学习和记忆将更加深刻[2]。
举例来说，当老师在“两位数加上一位数和整十数”的情况下进行数学计算教学时，可以特别关注引导学生，以探索知识，提高学生在计算中的参与程度；老师可以让学生用小棒独立地操作，再将十根小棒连在一起，这样就很适合鼓励学生明晰“凑十法”所表示的意义，此外，在学生自主研究和实施后，提高学生的计算能力，发展学生的问题意识，提高分析能力，有效提高学生实际参与数学计算的程度。
三、呈现计算错误，提高数学计算能力
在数学计算中，很多学生容易犯错误，因素复杂。为避免出现这种情况，我们小学的数学家必须确保对学生的家庭作业进行总结和分类，练习不同类型的问题和错误，然后将学生的问题以适当的形式直接呈现给学生，学生应该反思，交流讨论原因，并采取预防措施，使他们成为课堂的“小老师”，主动理解错误问题，进而解决错误问题，使学生能够对错误问题进行系统分析和反思，在今后数学计算中，通过类比，最大限度地避免同样的问题，提高教学的可操作性。
四、进行变式训练，切实掌握计算方式
小学数学计算中，教师应注重设计变量。为保证师范教育的内容能满足小学生相应的心理需要，除了数学计算外，还要有丰富多彩的内容。应该有空格、口算、约束三个部分，难度也应是递进、梯度、新奇、有趣的，当然，变式训练的强度必须得到控制。另外，在纠正错误的过程中，可以采用不同的方法，例如，通过集体评价和使用多媒体技术，提高学生对变式训练的兴趣，以使学生热爱数学计算。
举例来说，“用2-6的乘法口诀求商”一课的数学老师可以引导小学生积极地进行变异教育，让小学生掌握相关的数学计算方法，教师也能有效地塑造相关的连接问题和填空问题，使学生能搜索2-6乘式的引文，并给出正确的问题答案。
五、培养计算习惯，提高数学计算水平
好的学习习惯是有效学习的前提。提升小学的计算能力需要耐心细致，理论联系实际，适应“问题”，灵活多变等。总而言之，好的学习习惯能使计算速度更快更准确。小学数学教师如能自觉注意保持学生良好的数学计算习惯，自觉提出要求，循序渐进，循序渐进，循序渐进，对于提高学生的数学计算水平和计算能力是十分有益的。所以，对小学数学家来说，在进行数学微积分时，必须与培养小学生良好的数学运算习惯相结合。一方面，教师要主动了解学生在课堂上数学计算的现有习惯，明确学生在数学计算过程中经常产生的习惯，然后对其进行归类，首先结合相应的教学内容，制定出一套好的数学计算方案，用于训练、实施、调整，达到培养学生良好数学计算方法的目的；另一方面，小学数学家应要求小学生在数学计算的过程中，保证考题认真准确，有序地书写，思维清晰。如果这些要求稍有疏忽，就容易产生错误的问题。举例来说，在计算时读错了一个数字或某些数字，涂鸦也会使判断数字之间有明显的相关性或隐含的相关性变得错误，然后成功接近成功，并导致许多相关的错误。
在进行“二位数除以一位数”课程时，小学数学教师可能首先将一些惯用的“硬指标”作为这门课程的惯用目标，以提醒他们，例如，他们对解决问题有合理严谨的想法；在计算过程中，学生必须从最最高的位置开始计数，同时确保数字正确排列；在完成问题后，我们应积极检视法律和不公现象，尽快、清楚、简明地传达想法，以便逐步培养学生良好的数学计算习惯，提高计算的准确性，提高学生的计算水平，保持数学思维，更好地发展学生的基本数学能力。
结语
总而言之，提高小学生的数学计算能力是新课改背景下小学数学教师必须重视的问题，因此，大多数小学数学教师应尽其所能，从多方面实施政策，以确保小学数学教育的有效开展，为实现提高学生计算能力的重要目标。
