一、小学数学计算教学的现状分析
1、教学理念陈旧、教学方法落后
需知，数学始终都是小学教育中的重点学科，拥有扎实的数学基础，对学生学习其他学科也大有帮助。处在应试教育理念下，教师进行计算教学时，始终沿用的都是传统教学理念和思维方式，这会对数学教学进程推进造成阻碍，并且教师对学生进行计算训练时常忽略其主体地位，硬性要求其跟随教师教学步骤按部就班地学习。在传统教学理念限制下，学生学习兴趣不高，学习主动性和学习积极性下滑，若想创建高效的小学数学课堂可谓难上加难。教师使用传统教学方法去评价学生，按照上课习惯、考试成绩等去评价学生表现，按照成绩去定性学生计算能力，如上种种均难以激发学生学习兴趣，导致他们在往后的学习中丧失信心。
2、和实践之间的融合度不深
数学计算会贯穿于数学教学始终，计算能力除了体现在解题过程中，在社会实践中也有着普遍应用。传统数学计算教学中，数学教师常常忽视对学生实践操作能力的培养，教学地点一般都是在教室内进行，循环往复的室内教学，不利于达到学以致用的教学目标，单一化的计算教学很难激发学生学习兴趣，这不利于学生深度掌握和应用计算知识，对提升学生的数学计算能力帮助不大。
计算教学至关重要，也是小学数学教学的基本任务。然而，小学数学计算教学的现状并不乐观，如果小学生无法形成良好的数学计算能力，那么也难以在问题解决活动中自主验证数量关系，无法让学生学会学数学。因此，小学数学教师必须要及时培养学生的计算能力，改善学生的计算思维，以便为促使学生学会学数学做准备。
二、双减背景下小学生数学计算能力的培养策略
1、联系生活实际
算法是计算的基本过程和方法。算理包含了数学概念、定律、性质等内容，是计算的基础理论。算法和算理是影响计算能力的重要因素，两者缺一不可，没有理解算理，就难以掌握算法，而没有掌握算法，也就难以提升计算水平。只有让学生明确算法和算理，学生才能够灵活进行计算。新课程指出，在数学教学中要让学生明确四则运算的意义，掌握四则运算的算法和算理。因此，教师要将计算知识与实际生活相连，让学生更好地理解计算的原理，掌握计算的方法。
例如，在“两位数乘两位数”的教学中，学生在计算时仍然会出现许多错误，主要原因是学生没有掌握算理，没有明白“多位数乘个位数”和“多位数乘多位数”的计算顺序和计算方法，导致学生在计算中出现许多问题。要想提高学生对“多位数乘多位数”的计算能力，就必须让学生明白四则运算的原理，掌握四则运算方法。教师要创设问题情境，让学生在熟悉的情境中进行计算。如学生到商店买书，一套书有12本，每本15元，让学生思考一共需要多少钱。为了让学生更好地理解计算原理，教师可以启发学生，让学生将12拆分为10和2，再分别计算10×15和2×15，学生之前学习过两位数相乘，具有一定的计算基础，能够很快计算出答案。再引导学生将两个算式相整合，让学生明白计算两位数乘两位数要先用12中的个位数2乘另一个数15中的个位数5、十位数1，再用12中的十位数1乘另一个数中的个位数5、十位数1，让学生明白多位数乘法的顺序，避免学生出现不应该出现的错误。
2、设计开放问题
小学生是在不断发展的，尤其是其学习思维。而作为教师要注重有效引导、培养。数学学习过程中，教师不能只关注学生对知识的掌握程度，更要在意其各方面能力的发展。而问题一种强而有力的学习工具，教师可以适时根据具体的教学内容，设计一些数学开放性问题，将一些课堂问题变得更加灵活一些，为学生提供多角度思考问题的机会，开阔学生的思维空间，让学生能够有更好更全面的提升。
例如，在教学”四则运算“时，教师在课堂学习中，为学生们设计了一道数学练习题:计算125×4+125×4。学生们也在教师给出问题后，开始了思考。很快学生们都有了自己的解题思路。有学生直接按四则运算法则先计算乘法再计算加法，得出125×4+125×4=500+500=1000;随后，教师引导学生利用乘法分配率的方法思考，进而得出125×4+125×4=125×(4+4)=125×8=1000;这时，学生又在教师的引导下想到另一种计算方法125×4+125×4可以写成125×4×2=500×2=1000。学生们就这样从不同的角度思考这一问题，无形中开拓了他们的创新思维空间，促进发散思维能力的提升。数学教学中，教师可以引入一道一题多解式的数学问题，引导学生多思维思考问题，很好地活跃了学生的创新思维，锻炼了学生的数学学习能力，促进了学生全面发展。
3、丰富运算练习
有人指出，数学本身就是由“问题与解”构成的，学好数学的过程必然是由不断的问题解决活动组成的。实际上，对于小学生来说，他们的知识记忆周期本身就比较短，如果缺乏足够的运算练习，那么便很难形成良好的数感，不利于学生自主解决现实生活中的数量问题。对此，小学数学教师就要组织丰富的运算练习活动，有效训练学生的计算能力，以便逐步提升学生的运算水平，让学生真正实现有效学习。培养学生的运算能力需要从笔算练习、口算心算练习、估算练习等多个角度展开，本身便需要创新运算形式。而且，为了避免小学生产生枯燥乏味之感，教师也要主动创新数学运算练习的基本形式，利用丰富多元的趣味练习活动逐步强化学生的运算能力。在数学课上，笔者会留出足够的的时间去训练学生的数学计算能力。
例如，在“两位数乘两位数”的教学中，笔者就让本班学生以小组合作的方式推导了两位数乘两位数的运算法则，重点强调了竖式计算的重要性，告诉学生一定要对齐数位，且要观察两位数乘两位数算式是否需要进位计算。然后，笔者组织了课堂习题检测活动，展示了两位数乘两位数算式，希望学生及时巩固知识记忆。为了增添数学练习的趣味性，笔者还创新了数学计算形式，设计了小组计算规则：本班学生以6人为一组进行运算练习，共同完成30道两位数乘两位数的运算任务，组内成员可以自主协调每个成员所应承担的解题数量，但是每个学生不可少于3道；最先计算完全部算式结果的小组可举手示意，将答案写在纸条上，笔者会收集这些纸条，检查运算结果；第一个能够全部正确计算算式结果的小组则将取得本轮运算比赛的胜利，笔者会奖励学生相应的文具用品或者数学绘本。之所以要通过小组竞争的方式组织课堂练习活动，是为了调动学生的学习积极性，让学生集中精力探索运算知识。如此，则可有效培养学生的运算兴趣。
三、结语
综上所述，小学生数学计算能力培养，教师在具体教学过程中要充分发挥出学生的主体作用，要注重激发他们的学习主动性，让他们在掌握基本计算公式后，学会在实际生活中处理一些问题，如此才能从根本上提升小学生群体的数学计算能力，将该类知识和技巧迁移到其他学科中，提升他们的综合实力，为其日后的发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1] 陈星. 如何提高小学生的数学计算能力[J]. 散文百家（下）,2019(5):203.
[2] 胡清娟. 浅析提高小学生数学计算能力的几点策略[J]. 情感读本,2019(2):66.
