小学阶段的学生，有着旺盛的好奇和好动天性，相比于传统教学的被动灌输和机械学习，他们更热衷于亲身体验与感受的教学活动。
一、打开媒体化声势律动，升华学生的音乐体验
学生在以身体动作展示律动时，教师可在一旁给予更多辅助和指导。而多媒体技术便有着极好的辅助作用，也是日常教学中的一大助力。比如，教师在演唱歌曲的时候，要求学生在一旁协助进行声势律动。以多媒体播放伴奏音乐，更能烘托学习氛围和表演氛围，也会使师生活动更加和谐。而学生在伴奏音乐下开展表演操作，也能获得有形学习体验。由此可见，多媒体技术不但能够塑造良好的音乐背景，还能形成独特的画面感，使学生在进行声势律动的过程中顺利进入音乐情境中，以此形成对音乐的独特理解，升华对音乐作品的感悟与感受，具有突出的助学效果。例如，在教唱《爷爷为我打月饼》时，教师可先利用多媒体技术播放一段“嫦娥奔月”的故事动画，低年级的学生普遍热爱看动画，因而学生的注意力迅速被动画片吸引住了。在动画结束后，教师可先做出引导式提问：“这部动画讲了一个什么样的故事？”以及“中秋节我们要做什么呢？”以动画和提问作为引子，可以快速吸引学生们的注意力，教师再借此引申到课堂要学习的歌曲上，可进一步提升教学效率。在认真聆听本首歌曲后，教师可引导学生说一说自己对这首歌曲的看法和体会，不少学生都说自己体会歌曲中合家团圆、儿孙满堂的幸福圆满之情，然后教师便可指导学生以声势律动形式展现歌曲内涵。灵活利用声势律动方式展开教学，教师要鼓励学生大胆发表个人看法，抒发自己对音乐的理解和体会，通过体态动作对音乐作品进行个性解读，以此激活学生的音乐情趣，促进其音乐素养全面发展。
二、创设伴奏式声势律动，启迪学生音乐思维
小学阶段的学生大多有着好奇、好动和好玩的天性特点，因此很难安静下来，而传统的音乐教学则要求学生们静心聆听音乐旋律，这与其天性特点相悖，故而教学效果往往差强人意。在日常生活中，学生们受到各方面的音乐熏陶，很容易养成以身体为乐器进行伴奏操作的行为习惯。而教师也可以利用这一点，在组织音乐鉴赏时，要求学生利用声势律动展开伴奏操作，很容易得到学生的积极回应，并以多种声势律动形式展开音乐活动。此外，声势律动的开展，不仅仅局限于肢体动作，也可以运用身边的物品作为辅助伴奏，通过有序的敲击提升声势律动的效果。小学生大多无法运用复杂的乐器展开伴奏，但可以遵循音乐节奏，创设一些简单明朗的声势律动形成伴奏，以此提升歌唱效果。教师在引导学生进行声势律动操作时，需先指导学生就歌曲内涵进行纵深学习，以此加深对音乐的理解和感悟，从而做出正确的伴奏操作。例如，在《快乐的音乐会》，教师可先以多媒体播放这首歌曲，让学生们初步熟悉这首歌曲的旋律节奏，在听第二遍的时候，可指导学生们跟随旋律节奏划分旋律线，以此明确旋律走向和特点。当学生在充分掌握曲调旋律后，教师可询问学生们对歌曲整体旋律的看法与感受，学生们都认为这是一首活泼欢快的歌曲，而且节奏鲜明有力。为锻炼学生节奏感，教师可引导其围绕歌曲，利用身边的物品设计伴奏方案，并设计一些与歌曲相符的声势律动动作。学生在教师的鼓励下，一个个都“摩拳擦掌”地跃跃欲试。小学阶段的学生普遍有着思维活跃、好玩好动等天性特点，教师应灵活把握他们的身心特点，设计具有创造性和独特性的声势律动。在设计过程中，教师不做过多引导，只是通过反复播放音乐和指导其划分旋律线找到节奏感，然后鼓励他们自行设计声势律动，并进行示范演唱。这样做的好处在于，不但可以激发学生的参与兴趣，更能助长其学习激情，启迪学生的音乐认知，促进锻炼其创新力和动手动脑能力。
三、创编表演化声势律动，升华音乐情感表达
音乐是一种优美的声音艺术，而肢体表演则是将声音艺术具象化的表达形式，可以说音乐是抽象思维的展现，表演是形象思维的展现。而教师在开展小学音乐教学时，灵活利用声势律动方式，将音乐与表演融为一体组织设计表演活动，编创趣味化和自由化的声势律动方案，不但可以激发学生的参与积极性，还可以获得身临其境般的情感体验。
四、组织自由化声势律动，树立独特的音乐认知
声势律动是自由化的学习和表达活动，教师要充分认识到自主学习的重要性，鼓励学生自由发挥，根据自身对音乐的理解和表达，创设独一无二的声势律动操作，这可以让学生进一步加深对音乐的理解和体会。因此，教师在开展小学音乐教学时，应鼓励学生自由理解作品，并主动探析作品中的内在情感，以便设计出充满个性化的声势律动。同时教师还应积极创设展示平台，让学生们创设的声势律动尽情地展现给他人，形成良好的音乐学习素养。教师可针对歌曲的中心内涵设立针对性的训练任务，要求学生们结合歌曲的旋律特点和表现情感，创编歌曲设计成音乐演绎方案，或改编成歌舞剧的形式，进行课堂演绎活动。由于声势律动没有固定的规律，学生便可以自由编创与设计，这不但能激发学生的自主创作欲望，更能锻炼学生的音乐表现能力。在设计声势律动过程中，学生对于歌曲的感悟和体验也将变得更加丰富与多元，可以促进其音乐认知观念和综合素养的全面发展。
总之，声势律动是一种用肢体演绎内心情感的表达方式，符合小学阶段学生的身心发展特点和认知需求。教师在开展小学音乐教学时，应灵活利用声势律动创设自由开放、活泼热情的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生在曼妙的音乐世界中自由翱翔，获得身心的全面发展。
参考文献：
[1]黄菁芸.小学应阅读欣赏教学中声势律动的运用策略[J].读写算,2018(28).
[2]张婷.音乐教育新体系——声势律动在小学音乐课堂中的应用[J].当代家庭教育,2019(2).
[3]徐科宏.声势律动在小学音乐课堂教学中短时间应用[J].新教师,2020(14).
