2021年7月，我国出台了“双减”政策，其核心目的是要求教师优化课堂教学结构，控制作业时间，提升作业效能，实现减负增效。小学数学教师需要践行“双减”政策的要求，以此完善数学作业设计工作，突破以往的思维定式，为学生设计具有开放性、趣味性、层次性的作业，改变学生对作业的固有印象和态度，丰富学生的学习体验，切实帮助学生减轻过重的学习负担，不断提升数学综合素养。随着这一政策的提出，“为中小学减负”已经成为社会关注的重点话题。对小学数学教师而言，要想将“减负”真正落到实处，不仅要在学生课后作业方面进行巧妙设计，更要注重学生心理上的减负，让学生能体会到学习的快乐，培养自觉学习的能力。
一、趣味引领，促进参与
（一）游戏性作业
学习兴趣犹如一块“敲门砖”，能够帮助学生全神贯注地投入学习。教师是学生成长过程中的重要伙伴，应当扮演好学生的引导者、领路人的角色，激发学生的求知欲，挖掘学生的学习潜能。在作业设计过程中，教师可以为学生设计带有“游戏味”的作业，促使学生以饱满的状态投入学习，挖掘学生的学习潜能，启迪学生的智慧，帮助学生领略数学的魅力。例如，在教学乘法口诀表的过程中，为了让学生更好地进行记忆，笔者设计了包含游戏元素的作业：以两人为一个组，每个学生拿9张扑克牌（1～9），每次抽取1张扑克牌，这时学生会得到两个数，随后计算这两个数的积。在此过程中，两人可以抢答，谁说得又快又准确，这两张扑克牌就归谁，直到将对方的扑克牌全部拿完，就获得游戏的最终胜利。在小学数学教学中，许多教师对游戏活动持有偏见，认为游戏只会耗费学生的时间、精力，难以促进学生的成长，更不能发展他们的数学综合素养。其实不然，游戏活动可以创新作业的形式，帮助学生实现数学综合素养的全面发展。
（二）融合性作业
教师在设计小学数学作业的过程中，应该运用多元化的教学资源，有意识地加强数学与其他学科的联系，让学生以全面、发展的观点看待所学知识。例如，在教学有关“年月日”的知识点时，笔者没有单纯让学生完成课后书面作业，而是让学生完成一期以“介绍年月日”为主题的手抄报。学生在完成手抄报的过程中，首先要运用美术课堂中的版式设计，运用不同的线型进行区分，然后涂上不同的颜色，以便让手抄报更有美感。在绘制手抄报的过程中，学生深刻理解了课堂中所学的“大月、小月和平月”的知识，提高了数学知识应用能力。如此可见，教师在设计作业时，应当注重学科融合，提升作业的趣味性，使作业成为学生的益智活动。
二、丰富形式，促进学生理解
（一）操作性作业
数学学科的知识比较抽象，随着“双减”政策的实施，广大师生都意识到动手操作的重要性。动手操作可以调动学生的多重感官，让学生积极参与数学教学。在教学过程中，教师可以为学生引入具有操作性的作业，改变以往书面解答的作业形式，将深奥的数学知识变成具体的操作过程，让学生在“做”的过程中，加深对所学知识的理解。例如，在教学“比”的相关知识后，笔者提问学生：“你知道自己的身高是多少厘米吗？脚长和头长呢？你父母的身高是多少厘米？父母的脚长和头长是多少厘米呢？”学生陷入了沉默，无法说出具体的数据。对此，笔者让学生回家后先量一量自己的身高、脚长和头长，然后记录相关的数据，再算出脚长和身高的比、头长和身高的比。最后，测量一下自己父母的身高、脚长和头长，并将数据记录下来进行计算。这样的作业，可以降低学习的难度，助力学生的思考。
（二）合作性作业
小组合作学习模式是“新课标”重点倡导的一种学习模式，它能够培养学生的合作意识，激发学生自身的学习积极性，让学生更好地突破学习难点，完成知识体系的建构。因此，在进行数学作业设计时，教师可以为学生设计合作性作业，让学生在协作中完成作业，增强学生的合作意识，锻炼学生的团结合作能力。例如，在教学复式统计表后，笔者为学生设计了合作性作业：小组合作，利用课余时间调查班级学生的身高情况（都取整厘米数），然后将数据记录下来，并按照男女进行分类，看一看130厘米以下、130～139厘米、140～149厘米、150～159厘米、160厘米及以上各有多少人，并根据数据制作复式统计表。制作完成后，笔者引导学生观察表格中的数据，回答下列问题：（1）男生身高在哪个范围的人数最多？女生身高在哪个范围的人数最多？（2）全班学生中，身高处在哪个范围的人数最多？你的身高处于怎样的位置？完成这样的作业，可以强化学生对课堂所学知识的掌握。
（三）生活性作业
学习的最终目的是运用，数学亦是如此。生活是数学的沃土，教师应结合学生的现实生活经验，鼓励学生学会用数学的眼光观察生活，激活学生的思维，增强学生应用数学知识的意识，让学生获得全方位的发展。学习是为了更好地生活，数学知识来源于人们的生产生活，因此教师应当注重数学与生活的联系，为学生引入生活性的作业，让学生产生思考的欲望，以更好的学习状态解决实际问题，理解数学知识的内涵，提升学生的思考能力。
三、结语
总之，随着“双减”政策的逐步落实，小学数学教师要注意在平时培养学生提高完成作业的效率和质量，在一定的时间内，确保学生学习效果的最大化。在这一过程中，教师首先要深刻意识到现存教学过程及作业设计方面存在的问题，并以小学数学作业设计理论为基础，结合现实情况，有针对性地对数学作业的有效管理措施进行创新。教师应将教学重心放在课堂上，适当减少课后作业的比重，在注重训练学生的数学思维能力、促进数学能力发展的同时，帮助他们实现全面的发展。
参考文献：
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