在当今社会，科学技术的飞速发展要求人们具备越来越高的综合素质。因此，教育改革也在不断深化，特别是对于小学教育阶段，不仅要注重学生的基础知识学习，还要注重培养学生的综合素质。小学综合与实践领域课程作为一种新型的教育模式，旨在通过跨学科的主题教学设计，培养学生的创新精神和实践能力。
数学作为基础学科之一，与其他学科的融合可以为学生提供更加丰富和综合的学习体验。因此，本文以五年级数学为例，探讨了小学综合与实践领域课程中跨学科主题教学设计的创新与实践。
一、教学目标的创新与实践
在五年级的数学学习中，综合与实践课程鼓励学生跳出课堂，进入真实世界，用数学的眼光去发现问题。学生在购物、旅行规划等实际情境中，不仅运用数学知识解决问题，还感受到数学与物理、化学等其他学科的紧密联系。这样的学习让学生深刻体会到数学在科学技术和社会生活中的重要性，培养其用数学思考、用数学创新的意识，为未来的全面发展打下坚实基础。因此在跨学科主题教学设计中，我们注重培养学生的实际问题解决能力。通过设计与现实生活紧密相关的数学问题，引导学生运用数学知识和方法进行解决，从而培养学生的实际问题解决能力。小学数学教学中教学创新可以有效地将教学效果提升上来,更好地符合教学的需要,但是以小学数学教学的需要为基础,想要获得良好的教学创新效果,就要从教学目标、教材、教学方式以及课堂教学等多个方面进行创新,才能获得更好的效果。在教学过程中，我们注重培养学生的创新思维，通过引导学生从不同的角度思考问题，激发学生的创新意识，从而培养学生的创新思维。在跨学科主题教学设计中，我们注重培养学生的团队合作能力，通过小组合作的方式，让学生在共同解决问题的过程中，培养团队合作能力。
二、教学内容的创新与实践
五年级的综合实践课程丰富多彩，充满了探索与创新的乐趣。这次，我们选择了“掷一掷、打电话和找次品”三个主题，旨在通过实践活动，培养学生的动手能力、观察力和逻辑思维。在“掷一掷”活动中，学生们利用自制的骰子进行投掷游戏，观察骰子朝上的数字，并记录数据。通过多次投掷，学生们不仅学习了概率和统计的基础知识，还培养了实验精神和团队合作能力。他们发现，虽然每次投掷都是随机的，但当投掷次数足够多时，某个数字出现的频率会趋近于某个稳定值，这正是概率的魅力所在。在“打电话”活动中，学生们分组模拟日常生活中的电话交流场景。他们不仅要学会如何礼貌地与人沟通，还要在限定时间内传递准确的信息。这个活动不仅锻炼了学生的口语表达能力，还让他们体会到了有效沟通的重要性。他们意识到，在打电话时，不仅要清晰、准确地表达自己的意思，还要学会倾听对方的需求和反馈。在“找次品”任务中，学生们面对一堆外观相似的物品，需要通过观察、比较和推理，找出其中的次品。这个活动培养了学生的观察力和逻辑思维能力。他们发现，即使面对一堆看似相同的物品，只要细心观察、认真分析，就能找出其中的不同之处。通过这次综合实践课程，学生们不仅学到了知识，还培养了动手实践、团队合作和解决问题的能力。这些经历将对他们未来的学习和生活产生深远的影响。
三、方法的创新与实践
在当今这个知识爆炸、科技迅猛发展的时代，教育方法的创新与实践显得尤为重要。传统的教育模式往往过于注重知识的灌输，而忽略了学生的主体地位和主动性的发挥。为此，我们倡导并实践探究式学习方法，这是一种以学生为中心，注重培养学生创新思维和实践能力的学习方式。 在探究式学习中，我们鼓励学生提出问题，这是整个学习过程的起点。学生通过自主发现并提出问题，能够激发他们的好奇心和求知欲。接下来，我们引导学生对问题进行分析，这不仅仅是简单地寻找答案，而是要让学生学会如何收集信息、筛选信息、运用信息，培养他们的批判性思维和分析问题的能力。当然，解决问题的过程更是探究式学习的核心，学生在这一环节中需要运用已有的知识和技能，通过实验、讨论、研究等多种方式，寻找问题的答案。在这一过程中，学生不仅获得了知识，更重要的是学会了如何学习，如何与他人合作，如何面对挑战和解决问题。 同时，我们非常重视合作学习在教学过程中的应用。小组合作学习不仅能够提高学习效率，更重要的是，它能够培养学生的团队合作能力和社交技能。在小组活动中，每个学生都有自己的角色和任务，他们需要相互沟通、协作，共同完成任务。这种学习方式让学生学会了尊重他人，学会了倾听和理解，学会了如何在团队中发挥自己的作用，这对于学生将来进入社会，无论是从事哪一种工作，都是非常重要的素质。
四、评价方式的创新与实践
在教育评价方式的创新与实践中，我们致力于打破传统的单一评价模式，转而采用更为全面、立体的评价体系。这一变革的核心在于过程性评价多元化评价的融合运用，旨在更深入地了解学生的学习过程和实际能力，充分挖掘每个学生的潜能。 过程性评价强调的是在学习过程中的持续观察和记录，它不仅仅关注学生最终的考试成绩，更注重学生在学习过程中的努力程度、参与度、思考方式以及问题解决能力。这种评价方式可以帮助教师和学生更好地理解学习过程中的各个环节，及时发现并解决学习中遇到的问题，从而促进学生能力的全面提升。 多元化评价则是指评价方式的多样化。它包括自评、互评、教师评价等多种形式。学生自我评价能够培养学生的自我认知和自我反思能力；同伴评价则能促进学生之间的交流与合作，通过相互学习达到共同进步；教师的评价则是最直接、权威的反馈，能从专业角度为学生提供指导和建议。
结论
本文以五年级数学为例，探讨了小学综合与实践领域课程中跨学科主题教学设计的创新与实践。通过对教学目标、教学内容、教学方法和评价方式的创新，实现数学与其他学科的有效融合，为学生提供更加丰富和综合的学习体验实践证明，这种跨学科主题教学设计不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的综合素质。希望在未来的教育改革中，跨学科主题教学设计能得到更广泛的推广和应用。
参考文献
[1]许娟. 小学数学“综合与实践”跨学科主题教学设计研究[D]. 西南大学, 2023.
[2]丁雪艳. 小学数学“综合与实践”主题式教学研究[D]. 华中师范大学, 2023.
