一、引言
根据核心素养的要求，对高中语文学科素养作出了明确的要求，即要求教师从语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的四个方面出发，培养学生的语文学科品质，以及正确的思想价值观念[1]。这对于高中语文教师而言是一个巨大的教学挑战。从目前的教学情况来说，教师往往被困在传统的教学观念中，认为高中语文教学最重要的任务就是备战高考，所以对于学生的学习需求并不重视，这就导致在传统的教学过程中，教学活动存在一定的局限性，对于如何加强核心素养的教学教师并不重视；而在新课改的背景下，教师必须要关注核心素养的教学，才能够更好的促进学生对知识点的掌握，提高学生的学习效率。
二、核心素养视域下高中语文课程的教学创新对策——以部编版教材必修一第二单元教学为例
（一）教学设计理念
根据“新课标”的要求，可以了解到，本单元的教学定位是“实用性阅读与交流”。本单元由《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》、《心有一团火，温暖众人心》、《“探界者”钟杨》、《以工匠精神雕琢时代品质》、《芣苢/诗经 周南》组成，共同主题为“尊重劳动行为，爱护劳动成果”，结合本单元的文本教材，设计理念思路如下：
（1）根据文本特征，创新教学活动
在核心素养的教学中，教师应该从文本本身出发，注重教学的设计，根据文本内容和文本特征，挖掘“新课标”的教育要求，结合学生的教学兴趣，组织教学活动，鼓励学生将学习应用实践起来[2]。在本单元的学习中，教师可以从本单元新闻体裁、人物传记的文本特征出发，在教学的过程中组织趣味化的活动，最终让学生学会尝试写作新闻文本或者人物传记。
（2）探究文本价值，激活教学趣味
在教学的过程中，学生教学的大部分问题都来自于教学的枯燥乏味，因此，在核心素养的教学中，教师要重视趣味化的教学与研究，将抽象的知识具象化，挖掘文本的趣味教育价值意义，在课堂上调动学生的积极性，激活教学的趣味性。
（二）教学目标
从核心素养视域出发，本单元教学目标总结如下：
（1）语言的构建与运用：1、学习“人物通讯”的文体语言特色，理解“人物通讯”的细节写作手法。2、进一步运用典型人物案例，结合“人物通讯”的写作，学习新闻报道的写作方式[3]。
（2）思维发展与提升：认识并熟知本单元中所出现的所有人物，结合人物的生平活动成就，学会分析人物的性格特征与主要人格品质。
（3）审美鉴赏与创造：1、学会精读、细读文本，并欣赏本单元出现的人物的精神品质，理解科学家的精神。2、理解“一团火”的精神内涵。
（4）文化理解与传承：1、通过文本的学习与研究，树立对国家文化的自信。2、理解“为人民服务”的内涵，树立正确的人生观与价值观。
（三）教学重难点
1、深入了解本单元提到的人物，包括袁隆平、张秉贵、钟杨等人的优秀事迹
2、学习我国人民群众热爱劳动的优良传统美德，理解劳动在我们生活中存在的意义与价值。
3、学习新闻资料的收集方式、新闻人物报道写作的手法，传递“劳动最光荣”的价值观念。
4、深入揭示通讯报道及新闻评论在采集资料与传达社会观念之间的内在联系。
（四）教学课时安排
结合本单元的教学标准需求与核心素养目标，将本单元的课时安排如下表1所示：
表1 核心素养下本单元教学课时安排
（五）教学活动设计
结合核心素养下的教学目标以及单元课时教学安排，本单元的教学活动设计如下：
（1）课时一：学习语言，整体感知。
在学习“人物通讯”以及“人物新闻报道”的写作方式之前，教师可以结合教材文本，让学生对“人物通讯”与“人物新闻报道”有一个整体的感知，从而可以更好的开展学习。比如，教师可以绘制一个思维导图，让学生结合文本，填列“人物通讯”与“人物新闻报道”的特征，思维导图示例如下图1所示：
图1 思维导图设计示例
教师可以将基本的分类写出来，然后让学生填列完成，对文本中的相关写作方式以及文本特征有一个整体的感知，从而能够更好的对学生的语言组织能力进行培训学习。
在了解了文本的基本特征以后，教师可以引导学生结合课文文本给出的资料，整合写作人物通讯和人物新闻报道。每个学生可以根据自己擅长或者自己感兴趣的文本类型进行写作，要求条理清晰，可以通过制作卡片的方式来写作。例如，选择“人物通讯——特写式——袁隆平”，制作特写式卡片示例如下表2：
表2 人物通讯特写式袁隆平卡片
同样，学生也不必局限于课文文本中的信息，如果感兴趣，也可以选择自己喜欢的科学家进行写作。
（2）课时二：分析人物，感知精神。
分析人物是教学活动的重点，只有通过详细的人物分析，才能够更好的感知文本所需要传达出来的精神，教师可以结合原文中对人物性格的描写，引导学生分析人物所传达的精神。可以通过原文中典型的事件对人物进行分析，也可以从对人物细节的描写对人物的性格精神进行分析，示例如下：
1、具体事件分析：事件/原文：2001年春节刚过，袁隆平领奖前仍在稻田里工作。突出精神：热爱农业科学的研究。
2、细节描写分析：事件/原文：张秉贵用糖哄哭闹的小孩。突出精神：耐心细致、周到体贴。
教师可以引导学生主动对原文中的表述进行分析，提炼关键信息，发现特征。
（3）课时三：精雕细琢，品琢劳动美。
本课时的主题是品悟“美”，教师可以结合文本引导学生感受文章中的美体现在哪里。比如分析文章中的语言美，教师可以以《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》为例，将四个小标题，“曾记否，到中流击水”、“创新是科学家的灵魂和本质”、“事实是科学家的空气”、“饥饿的威胁在退却”整合在一起，让学生讨论标题中的语言美。
例如“曾记否，到中流击水”这句话出自《沁园春 长沙》，表达的意思是：“在巨大的风浪中，我们曾经到江流中心去英勇搏击。”这一段对用的文本中，讲述的就是袁隆平在整个研究过程中不断遇到挫折，不断越挫越勇的过程。标题以“风浪”表达科学研究的困难，以“英勇搏击”表达了科学研究必胜的决心和意志，很好地将科学家们的研究精神用一种具象化的表达方式传递了出来[4]。
（4）课时四：话题讨论，文化传承。
本单元的学习中，“劳动”是我们学习的重点，但是以传统文化的教学方式难免会有一些枯燥，教师可以结合现代化的语言，来探究传统文化，组织现代文化与传统文化的碰撞讨论学习，激发学生的学习兴趣[5]。
例如，教师可以创设情境主题：“打工人”背后的文化。以网络爆梗“打工人”为切入，探寻“打工人”背后蕴藏的文化价值。教师可以借由此提出问题，引导学生思考劳动的意义，比如，提问：“打工人为什么火了？打工人传达出了什么样的劳动价值？”借助这样的讨论活动，引导学生对相关文化展开深入的探究和思考，实现文化的传承与研究。
五、总结
核心素养下对高中语文进行教学创新设计不仅是时代发展的要求，也是教育改革的必然趋势。通过优化创新设计教学活动，可以有效提升学生的核心素养。这不仅能促进学生的个性化发展，也可为高中语文教学设计提供新的视角和方法。未来，应持续探索与实践更多符合学生发展需求的教学策略，以实现高中语文教学设计的不断完善和学生核心素养的全面提升。
参考文献：
[1]吴洪成,魏春玲.核心素养视域下高中语文教学评价探讨[J].保定学院学报, 2023, 36(4):76-80.
[2]余昆仑.学科核心素养视域下的高中语文阶段性测评命题初探[J].语文建设, 2022(11):4.
[3]周莎.高中语文核心素养提升策略研究--评《基于核心素养的高中语文教学》[J].语文建设, 2023(23):I0001-I0001.
[4]汪景芳.高中语文课程培育学生核心素养的路径--评《基于核心素养的高中语文教学关键问题解析》[J].语文建设, 2023(11):I0001.
[5]侯永炎.核心素养背景下高中语文有效教学思考——评《高中语文教学手记》[J].语文建设, 2023(13):I0001.
作者简介：钟楚 1978.9 男 湖北云梦 汉 本科 中教一级 研究方向: 高中语文教学
