引言：教学评融合模式能够有效突破传统教学活动与评价环节孤立的现象，使评价嵌入教学活动，成为教学的有机组成部分，与教学活动紧密联结。因此，教师应重视教学评的糅合，保持其三者的一致性，促使学生在良好的学习氛围下，实现自身核心素养的生成以及全面发展。随着教育改革的不断深化，教学策略越发重要，因此，对于教学评一致视域下的小学音乐教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、“教学评”视角下课业负担加重的原因
（一）教、学、评存在的问题
一是教学目标没有发挥统领素养、导向课堂教学的作用。教师重视教学方法研究而忽视教学目标设计，具体表现为以宏观的课程目标替代具体的课时目标；将教学内容等同于教学目标，目标丧失可观测、可操作、可评价的功能；教学目标割裂，重视双基而忽视核心素养融合发展；考什么就教什么，目标架空、流于形式。长期应试导向的惯性，导致课堂教学实施有时异化为知识灌输和应试训练。
二是教学活动没有关注学生的认知发展。目前来看，教师在课时教学中所设计的教学活动多指向低阶思维，有些教学活动甚至脱离主题情境，各个活动缺乏意义的关联，造成学生思维、表现能力及表达能力的碎片化，不能促进学生的认识发展。而且，单个课时教学知识和音乐技能割裂，造成学生会了解乐理却不会应用。教与学不一致，教学活动设计与教学目标脱节。
（二）缺乏教学评一体化思考
部分教师虽然关注“教”“学”“评”，却忽视教学评的一致性，教学评不够协调，缺乏从全局视角观照课堂教学中教、学、评三要素的和谐统一。具体表现为核心素养目标没有发挥统领作用，“学”与“评”未能围绕核心素养目标展开，所学非所教，学习活动与教学目标无关，教学目标形同虚设；教学目标等同于教学内容，忽视教学过程与方法的设计；教师一味沉浸在自己精心设计的教学环节中，却忽视对学生学习的监控与学习结果反馈，难以做到依据学情及时调整教学，学习没有真正发生，无法实现教学相长；所评非所教，评价与测试内容超标，考试内容多以考查知识记忆为主；教学目标缺乏对学生学业表现预期的描述，教学随意性倾向严重，无法形成教学评的教学闭环。
二、教学评一致视域下的小学音乐教学策略
1.明确核心素养指向教学目标
教师要站在“提高学生语言知识和技能水平，加深学生对不同文化的理解和感知，在文化比较和应用之中形成良好的文化意识，逐步培养学生的思维品质与学习能力”的宏观视角上，做好总体目标和细化目标的构建工作。
以《幸福拍手歌》为例，这首歌中流露着自信、自然，有丰富的音乐情感。其中涉及音调的练习，需要学生积极练习才能掌握。教师在设计教学目标时，就需要结合学生的具体情况，逐渐导入有关的声调练习。这样才不会让学生形成过多的学习压力。同时，要让学生对歌词的含义有深刻的理解。教师在此基础上，并分析歌词，才会让学生对歌曲中流露的欢快、自然等情感进一步感悟。在强化学生对歌词含义理解方面，教师可以对歌词内容加以延伸和拓展，让学生更透彻理解什么是幸福、快乐。这样才会令学生对音乐歌曲有更深刻的感悟。教师再去进行相关音乐知识的授课，学生也会更加快速的理解。并且，还会让学生对美好生活充满向往。需要注意的是，教师在结合教学目标开展教学时，要注重调动学生的学习热情，吸引学生积极参与到课堂教学活动中，才会让教学目标更加顺利、理想的实现。同时，也会为接下来的音乐教学铺垫良好的铺垫。
2.应用信息技术激发学生音乐兴趣
小学阶段的学生通常会对新鲜有趣的事物感兴趣，音乐教师在实施教学过程中，要注重学生对音乐的感受，这样才会吸引学生积极参与到教学活动中，使教学评一致性的应用效果达到最大限度的发挥。小学音乐教材中，一些音乐作品可以让学生的音乐兴趣直接被激发，但仍有一些音乐作品，需要教师结合辅助工具，来共同开展教学，才会让学生的学习兴致得到最大限度的调动。同时，教师注重激发学生的音乐兴趣，也会帮助更快融入到音乐作品的意境中，使学生体会到音乐中的情感。
如《幸福拍手歌》这首歌，含义美好，旋律欢快，可以陶冶人的情操。教师直接让学生聆听，就较难令学生充分感知到其中的美妙的情感，学生学习的热情也会直接受到影响。同时，也无法让学生深层体会到幸福感。对此，教师就可以利用信息技术，结合歌曲内容制作生动的动画课件，来辅助教学。在课堂上，教师可以先与学生互动：“同学们，生活中最幸福的事是什么事呢？”。学生在教师的带动下，就会纷纷与教师互动。接下来，教师再深入引导学生：“有一群同学也感觉生活很幸福，并且还创作了一首歌曲，同学们想不想看一下，他们是如何来表达自己的幸福感的呢？”。这样就会使学生的情绪被调动起来。接下来，教师再播放课件，让学生边欣赏边感知这首歌的旋律、情感，使学生受到感染。此后，教师再融入具体的教学，就会让学生更加轻松的接受。
3.优化核心素养背景下的小学音乐教学评价机制
在小学音乐教学评一体化模式之下，评价是必不可少的一个重要环节，它对于教师和学生搜集教学反馈、评估教学效能、发现教学问题有着很大的帮助。在一体化模式之下的评价应当注意突出围绕核心素养、凸显动态长效，教师在构建评价机制时要树立积极评价意识、制定完整评价规划，并重点做好以下几方面的工作。
如，教师在对《幸福拍手歌》教学完成之后，就可以布置这样的音乐作业：“创造有个性的歌词，并在讲台上表演。”。教师可以先将学生分为四人一组，然后指导学生先在组内讨论，怎样去创新歌词，及表演的详细细节。当学生讨论后，教师再让每个小组分别表明学习小组的探讨结果。接下来，教师就可以让学生在学习小组内，去练习。一些学生会将拍手、改成摸鼻子内容；一些学生会将跺脚的歌词，改成揪耳朵的内容。并且，在学习小组内积极练习。当学生练习后，教师再为学生创建表演的舞台。教师可以将每个讨论小组编上编号。之后，再让学生按编号顺序，到讲台上去表演。当有一组学生去实际演唱和表演时，其他小组的同学与教师就充当观众，在讲台下观看。并且，在学生表演后，再让学生之前去评价。这种方式，学生会更乐于接受，对于有效提高学生的表演水准、音乐感悟能力、及音乐知识的学习效果，都有重要的意义。当学生全部表演后，教师再引导学生做好评比，哪一组表演的最好，创新歌词最有吸引力，就可以获得奖励。此后，教师再对学生的表演加以综合性的指导和评价，就会使学生高效吸引并提高学习效果。同时，也会让教学评一致性策略达理想的教学效果。
结论：综上所述，深耕课堂教学，在小学音乐课堂中教师务必保持教学评的一致性，通过积极有效的手段，促进三者的融合以及不断深化，为学生构造更加良好的学习生态环境，促进教学的动态以及高质量生成，有效实现核心素养的培育目标。相信在教学评一致的课堂之中，学生将会感受到音乐学习的乐趣，在潜移默化中奠定扎实的语言基础，为后续步入初中阶段学习做好准备。
参考文献：
[1]王雨.在小学体育教学中有效引导学生自评与互评的策略[J].新课程(上),2018(04):237.
[2]陈玉辉.农村小学语文作文教学中的小组互评模式探究[J].西部素质教育,2018,4(02):239.
