在深度学习理念下，高中物理课堂中的概念教学普遍呈现出抽象性特征，不利于高中生全面认知和理解物理学科基本概念和定律之间的关联性。尤其在对物理学科的力学、电磁学等领域内的基本概念进行认知理解的过程中，部分高中生普遍存在学习困难等情况，不利于构建深度学习理念。本文将着重探析深度学习理念下的高中物理概念教学要点。

物理概念是初中物理教学中的关键一环，教师要重视物理现象、物理实验的教学及细致教学例证的选择，避免只求记忆、单纯解题的倾向，以提高学生的科学素养。

新课程导致新教科书中的介绍性章节和实验性章节更长。高中物理教学的目的是确保学生学习和掌握物理学的基本概念和规律。物理学的概念和规律是高中物理学基础知识中最重要的部分。然而，物理概念的抽象性和学生认知结构中的各种弱点给物理概念的学习带来了障碍，这意味着物理概念既不容易“教”，也不容易“学”。因此本文针对高中物理概念教学的有效策略和方法进行探讨。

初中物理概念是物理学的基础，也是学生学好物理的关键，只有在深刻理解以后，才能把物理知识运用到生活中，同时提高了学生的思维能力，为后续的物理学习奠定基础。因此，在概念教学中，教师首先要打破学生的错误认知，使学生对客观事实产生正确的认识，要使学生主动构建。常规教学对学生头脑中感觉性的错误概念的改变是很小的，这就要求教师要不断改进物理概念教学方法。基于此，本文针对初中物理概念课堂教学高效性策略展开研究，以供各位参考。

著名教育家陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”在物理学习中，学生既要学习知识，也需要记忆大量的物理知识。但在识记过程中，还需要讲究一定的方法，巧妙记忆，则事半功倍，否则，若是死记硬背，则事倍功半。因此，在初中物理教学中，教师需要指导学生知识记忆方法，帮助学生提高记忆效率。基于此，本文针对初中物理概念记忆策略展开研究，以供各位参考。

物理概念教学在巩固知识基础和培养实验能力方面起着重要作用。简单有趣的可能性为了实现物理概念教学，本文选择物理概念教学作为研究对象，运用理论与实践相结合的方法对物理概念教学提出概念教学方法：合理引入物理概念，准确确立物理概念，物理概念的实际应用，希望能为相关物理教学提供思路和理论依据。

以人教版“核力与结合能”（参照普通高中课程标准实验教科书：物理选修3-5，2017年7月第3版与物理选择性必修第三册，2020年7月第1版）的教学为例，探讨新课改下高中物理概念教学中呈现出的问题，进行原因分析并提出相应的思考和解决办法。

PCK译为学科教学知识，是教师所具有的知识能力，为上个世纪80年代斯坦福大学的舒尔曼教授所提出，认为将教师的教学经验、学科知识、教育概念等进行整合，是学科知识和一般教学知识相互作用下的产物，也是将学科知识向教学知识的转化。PCK围绕一个学科确定内容，具体来说便是针对特定内容的降低学生理解偏差方法、有效展现知识方法等。对于高中物理概念教学来说，概念是教学中的基础性内容，但却也存在着学生理解难、应用难的情况，对此本文便围绕高中物理概念教学展开论述，探讨PCK内涵下的有关教学策略。

“概念是思维的细胞”，是进人理性认识的第一步，如果说物理定律和理论是基础，则物理概念是基础的基础，是物理基础知识中最重要的关键的东西，从某种意义上来说，物理定律是物理概念之间的联系。对学生来说，物理概念又是感到最困难的知识，如果不使学生首先掌握物理概念，就不可能进一步学习和掌握物理定律，因此如何将概念传授给学生就显得尤为重要。