习近平总书记以党、国家和民族发展大业为立足点，以新时代下青年理想信念、素质本领、使命担当为主体框架，构建了体系完善、内涵丰富的青年价值观思想。“青年马克思主义者培养工程”承担着培养青年社会主义核心价值观的神圣使命，是大学生思想政治教育的关键载体，是落实习近平青年价值观教育的重要媒介。青年马克思主义者培养工程的实施必须要坚持以习近平青年价值观为思想引领和根本遵循，将“认知”与“实践”相结合，将“基本原理”与“所习专业”相结合，将“周期培养”与“终身培养”相结合。

中国共产党革命精神教育是大学生最重要的精神食粮，也是纲要课最宝贵的教学资源。地方高校纲要课教学中加强中国共产党革命精神教育，要勇于创新、善于创新，在创新中求发展。主要从科学研究、教辅材料编写、教学改革、师资培训、协同育人等方面采取各项措施，以切实提高革命精神教育的实效性、培养红色传人、传承红色文化为目标。

近代以后，中国沦为半殖民地半封建社会，无数仁人志士进行了千辛万苦的探索和不屈不挠的斗争。中国各阶级一次次奋起抗争都以失败而告终。奋勇不屈的中国人民在黑暗中艰难前行，直到无产阶级政党——中国共产党登上历史舞台，将马克思主义基本原理同中国具体实际“相结合”，形成了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，党带领中国人民实现从“站起来”到“富起来”再到“强起来”的伟大飞跃，最终实现中华民族的伟大复兴。

马克思先生对于人类思想，政治以及哲学领域的贡献是极为巨大的，尤其是其穷尽一生所形成的思想理论从诞生开始就影响着无数的国家及地区，在马克思思想的引领下，无数优秀的政治思想家在人类政治的进化史上留下了浓墨重彩的痕迹。在马克思的众多思想主张中，占据最为主要地位的是马克思主义的基本原理，这一原理中包含了马克思先生对于政治，经济等多个领域的见解。在发展中国经济与政治的过程中，将马克思主义的基本原理与我国的实际情况还有相关的实践事物等结合在一起是极为必要的，对于推进我国的整体发展有着极大的帮助。基于此，文中对马克思主义基本原理的中国化进行了研究探析。

一粒思想的种子要想在现实的土壤中生根发芽，就要与土壤有一定的契合性、融通性，否则，无论这粒种子看着多么光鲜亮丽，对于这片土壤而言也是无用的，这便是马克思主义与中华文化这片土壤的真实写照。中国的先进分子曾尝试过多种思想，但最终都失败了，直到引入了马克思主义，才使中国迎来了新局面。这其中可能有多方面的原因，但不可否认的一点就是，马克思主义与中华优秀传统文化有着融通性。基于此，本文将从四个方面分析两者的融通性。

如今网络环境背景下，加强对大学生的马克思主义信仰教育，可以使大学生树立科学的价值取向和信仰，有利于学生的发展。因此，加强互联网环境下高校马克思主义信仰教育研究具有十分重要的意义。

分工，是所有动物都具备的活动形式。而只有人，在有意识地操纵、优化、发展这样的活动形式。我们从自然选择的分工形式中超脱出来，生产着自己的物质生活，改造着自己周围的世界，分析抽象着我们的生产过程，以指导我们在接下来的生产中效率更高，产量更大。这样一个古老而深奥的概念，绵延千年，横亘在今天的经济学、社会学、管理学、法学、哲学等一系列学科之中。有趣的是，我们之所以要区分出这些学科，也是分工本身的杰作。甚至可以说，是分工缔造了我们今天的社会生活。分工理论发展到十九世纪，正是最为灰暗的年代，以至于马克思提出了“消灭分工”的观点。我们在需求的推动下，不断提高生产力，微观上奴役他人，宏观上奴役自己，看似是我们决定着分工的形式，但终究始终是每一个个体被社会决定着应该被给予哪一种分工。在这样支配与被支配的矛盾中，马克思提出了一定要消灭分工，他要消灭的不是分工提高生产力的方面，而是在生产力极大丰富后，人的本质可以复归，每个人可以活动自由选择分工的权力，而不是与生俱来被迫获得分工。本文将从两个维度，简述马克思的分工理论，并结合当代的分工现状浅谈其当代价值。

高等学校是培养人才的地方，更是孕育人才的摇篮，随着我国经济实力的不断发展,对大学生的教育越来越重视，尤其是对学生思想的塑造和培养。所以在大学开展马克思主义教育是非常必要的。要从实施方法渠道，培养机制等方面，改变大学生对马克思主义理论学习的态度，引导他们运用所学知识指导自己的实践活动和解读面临的社会问题，强化对马克思主义的认识，从而培养出优秀的社会主义建设者和接班人。

作为18世纪集中体现马克思主义的理论水平的《反杜林论》，可以称得上是一部马克思主义的百科全书，它总结不仅总结了自然科学方面的发展成就以及无产阶级的革命经验，还首次对马克思主义的三个组成部分进行了全面系统的阐释，也正是这部著作，捍卫了马克思主义世界港，在推动共产主义运动的整个历史进程中起到了不可或缺的重要力量。

主动式教学视角下推动马克思主义基本原理概论课程改革，促进课程教学质量与效率的提升，培养高素质的人才。文中分析马克思主义基本原理概论课程教学现状，以主动式教学视角为出发点分析推进课程改革的措施，为类似研究提供借鉴与参考。

“两个伟大革命论”主要是展现出来了社会的伟大革命以及党在进行自我革命过程中，二者之间理论和实践的关系，习近平总书记提出来的这个理论，它包含了全部的马克思主义理论逻辑，社会革命的进行必须是要坚持中国共产党的领导，只有这样才可以更好地建设党，这个理论的提出也是对马克思主义的系统化和体系化的展现。

马克思主义理论的发展创新是要树立起很好的马克思主义思想创新的主体意识，同时每一个时期的马克思主义理论发展创新都应具有确定的主题，而这个主题的来源只能是无产阶级的实践。新时期马克思主义理论发展创新的一个重要内容，是要发挥好马克思主义理论对建设中国特色社会主义的指导作用，有效解决社会主义实践中的诸多问题，这既是社会主义的一大特征，也是中华民族实现伟大复兴的必然要求。新时期马克思主义理论的发展创新一定要有理可依，有据可循，要时刻把握好马克思主义理论发展创新的主题，才能够很好的实现当前马克思主义理论的发展和建立优秀的国内马克思主义队伍，培养马克思主义理论人才的重要任务。

党的十八大以来,习近平总书记对精准扶贫、精准脱贫工作提出一系列新思想、新观点,形成了一套哲学意蕴丰富、逻辑结构严谨的理论体系。“精准扶贫”理论将历史唯物主义基本原理贯穿始终,充分体现了辩证唯物主义实事求是的思想品格,这是马克思主义中国化理论的实践升华，大大丰富和发展了马克思主义哲学理论体系。本文旨在探析“精准扶贫”方略的马克思主义哲学基因密码，具有深远的实践意义和广泛的理论意义。

马克思主义中国化是把马克思主义的基本原理和中国革命与建设的实际情况相结合，从而得出适合中国国情的社会主义革命和建设道路。在当今风云变幻的国内外环境下，我们要用自身的强大精神武器来武装我们的头脑，在新时代谋求发展，我们要科学的进行实践，坚持人民至上的原则，发展和培育符合大众化和时代化的马克思主义中国化理论。

第一国际后期，巴枯宁无政府主义不仅从理论上宣扬一系列的无政府主义观点，而且在实践中从事组织分裂活动，破坏国际工人协会的工人革命活动，对工人阶级的思想引向和无产阶级革命运动的实践指向造成了巨大危害。马克思从国家问题、自由问题、继承权问题等方面进行了针锋相对的批判。这对于我们准确把握马克思主义基本原理、掌握先进理论的重要性，推动中国特色社会主义事业沿着正确的理论方向前进。

青年马克思主义者培养工程肩负着培养教育青年的重任。当前，一些高校青年马克思主义者培养工程存在培养主体单一、培养对象思想认知不足、实践培养较少等问题。解决这些问题，应明确培养目标、更新教育内容、创新方法手段、完善激励机制、注重能力培养，从而为实现中华民族伟大复兴的中国梦培养合格的社会主义建设者和接班人。

要在瞬息万变的时代发展之势中做到安之若素，高中生需要増强自身分析问题、解決问题的能力,坚持正确的政治方向形成正确的世界观与方法论。在应试教育等因素的长期影响下，高中生普遍缺乏高质量、高水平的辩证思维能力。对此,学校应当重视对学生辩证思维能力的培养，构建学生健康的心理状态。文本以高中政治《生活与哲学》一课教学为例，调动学生自我发展的主动性与积极性,为社会培养更为优秀的社会主义建设者与接班人。

马克思主义中国化的历史起点和阶段划分是马克思主义中国化发展史中的基础性问题。介绍了各学者观点，将中国共产党及其所从事的革命、建设、改革实践，作为马克思主义中国化历史进程中的主体和客体，并以这种主客体互动为依据，认为中共一大是马克思主义中国化的历史起点，将马克思主义中国化的历史进程划分为马克思主义基本原理分别与革命、建设，改革结合的三个大的阶段，在此基础上提出了关于历史阶段划分的几点思考。

人与自然的和谐发展问题是当代人类社会发展中人们普遍关注的重大问题。关于这一重大问题，本文以马克思主义哲学为理论武器，分述如下：一、马哲视域下的“人与自然”；二、马哲视域下的人与自然的关系；三、马哲视域下的人与自然和谐发展。

近代中国饱受列强凌辱，农民阶级、地主阶级和民族资产阶级都无法承担改变近代中国命运的历史使命，以马克思主义为指导的中国共产党人责无旁贷地肩负起了这一历史使命，从此开启了马克思主义中国化的历程。马克思主义中国化，既是马克思主义理论体系的内在要求，也是近代以来中国人民探索救亡图存和国家富强的现实需要，是理论逻辑与历史逻辑的辩证统一。马克思主义中国化的历史进程出现了三次历史性飞跃，形成了毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系、习近平新时代中国特色社会主义思想三大理论成果，三大理论成果既一脉相承，也都有各自的时代特征，分别以实现中国人民站起来、富起来和强起来为核心任务。