目的 关于真菌性阴道炎老年患者运用心理护理和健康教育的价值分析。方法 选取2020年10月至2021年5月我院在妇科住院接受治疗的67例真菌性阴道炎老年患者，使用计算机随机分为2组。常规组（n=33例）仅进行常规护理；实验组（n=34例）在常规护理的同时对患者进行心理护理和健康教育。观察两组患者的治疗依从性、护理前后情绪（SAS评分）对比、健康教育掌握程度、复发率。结果 心理护理组各个依从性指标分数与常规组进行比较差异显著，服药依从性心理护理组（83.15±5.34）分大于常规组（71.59±4.31）分，其他治疗依从性心理护理组（90.15±4.39）分大于常规组（73.18±5.69）分，饮食、运动、卫生依从性心理护理组（87.37±4.18）分大于常规组（80.49±3.97）分，且均P＜0.05。治疗前心理护理组和常规组的SAS评分差异不明显P＞0.05；在治疗后，常规组和心理护理组SAS得分均显著小于治疗前。且和常规组得分（39.57±4.38）分相比，心理护理组得分（23.45±5.34）分明显偏低，均P＜0.05。心理护理组健康教育知识掌握（91.8±3.8）分，常规组健康教育知识掌握（75.4±6.9）分，P＜0.05差异明显。在患者出院第3个月进行电话回访，了解患者的复发情况，心理护理组有1名复发，复发率是3.03%。常规组共9名患者复发，复发率是26.47%，常规组明显高于心理护理组，且X2=7.246，P=0.007。结论 为真菌性阴道炎老年患者进行心理护理和健康教育有助于其科学认识疾病、积极看待疾病，使心情放松、缓解其负面心理情绪，提升患者治疗的积极性，有助于患者的康复。

大概念背景下，国家颁布了全新的体育教学指导纲要，体育教学不仅需要传播知识技能，还需要打造出情境化、结构化、条件化的体育课堂，强化学生的核心素养。基于此，本文从小学五年级体育技巧单元化教学活动设计入手，明确小学五年级体育课堂的实践路径，以求打造出以学生为主体的大单元教学活动，促进学生更好成长。

小学语文教学中，课前预习是语文学习的一个开端。立足部编版教材的特点，懂得关注课前学生的自主预习，既可以很好地利用课内资源，有效地完成教学目标，又可以激发学生的阅读思维，提升学生的语文阅读能力。在小学语文教学的探究过程中，尝试从单元的整体目标、动笔批注、课后练习三个方面入手，丰富课前预习的策略，能够有效地提升学生语文学习和阅读的能力。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅公开《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，（简称“双减”），指出减轻义务教育时期作业总量与时长，减少学生的作业压力。依据教育部门提出的“双减”政策精神，围绕“立德树人”的教学宗旨，持续减少学生的课内作业负担，贯彻落实小学数学的学科核心素养培养要求，教师需要以整体、高效的作业替代重复、机械的大量作业，实现为学生减负增效的目的，确保布置的单元作业能为教学服务，促进学生知识的掌握和迁移应用。

由于小学数学中的知识点太多，太过复杂，单个知识点的教授很难让学生更好地理解，所以可以采取单元整合的教学方式，打破传统数学教学的僵局。通过单元整合，既能提高教师的教学效果，又能提高学生的学习效率，从而使学生的数学成绩得到进一步的提高，为以后的数学学习奠定坚实的基础。

在新课标的要求下，小学体育教学面临策略上的改革和创新。在此背景下，一方面为了提升学生的学习兴趣，另一方面为了优化课堂教学效率，大单元教学模式应运而生。这种以统一教学为出发点，通过对体育课程核心内容的整体理解为目标的教学模式设计，能突出体育内容本质和教学目标的初衷。不仅加强了学生学习过程的实践和体验，还促进学生对体育知识的真正理解和知识迁移，促进了体育能力拓展和学习效率的增加，最终达到了提升学生体育素养的目的。

随着社会经济的快速发展和城镇化进程的加快，国土空间整体规划对城镇单元控规编制的影响和应用研究具有重要意义。通过科学规划和管理城镇单元的空间布局、资源保护和生态环境等方面，可以推动城镇单元实现可持续发展。然而，还需要深入研究国土空间整体规划与城镇单元控规编制之间的关系，提升控规编制的针对性和实效性。只有不断完善和拓展国土空间整体规划对城镇单元控规编制的研究与实践，才能为城市规划和发展提供更加科学和有效的指导，促进我国城市建设迈向更高质量和可持续性的发展。

小学阶段，体育大单元教学大多是从对教学内容的整改出发的，把教学内容进行有效结合，让每个单元的零散知识聚集到一起，形成一个知识链，在每一个学期里，用集中的课时，对知识链进行连续性的教学，在课堂上给足学生充足的时间去练习，并且鼓励学生之间展开谈论。下文中，主要对体育大单元教学的意义进行了分析，并阐述了在大单元教学模式下，如何开展体育教学进行了研究。

中学的数学教育对学生的发展起着促进智力发展和思维习惯的作用，因此，初中的数学教育历来受到教育工作者的高度关注,然而，通过对初中阶段的学习实践，我们可以看到，许多初中生在面对数学难题时会表现出恐惧、抗拒的情绪，这不仅会给他们的精神和未来的发展带来负面的后果。鉴于目前“一学即会，一做就错”的状况，因此，在实施过程中，采用综合的方法进行教学是十分必要的。

随着高中地理教学改革的不断深化，教师的教学能力面临更高挑战。为应对这一变化，教师应积极践行大单元教学模式，该模式旨在通过整合学科内容，促进学生学科核心素养的全面发展。在大单元教学的框架下，学生能够更有效地构建系统的学科知识体系，并通过丰富的实践活动深化理解。

大单元教学能高效整合单元资源，推动学生能力发展，是一种先进的教学理念。在此模式下，学生作为学习主体，通过自主探究任务，能深化对概念的理解。初中地理教师应重视大单元教学的设计与实施，以帮助学生掌握基础知识，同时培养情感、态度与价值观，促进其综合素质的全面提升。

随着教育体制改革的实施，小学数学综合模块的实施已经成为一种新的教学形式。数学教材开发后，教师把分散知识模块整合成为一种新的教学实验。在新的教育形式中，整个教学单元变得越来越重要。在教学过程中，教师们首先应详细阐述政府课程对提高学生数学素质的要求，在新时期中国特色社会主义的领导下，开发和实践教学的各个模块。国家课程标准包括具体的教科书内容模块，确定具体的学习方法，并通过包括这些问题在内的长期实践考试，为核心课程中的每个具体任务做好准备。

新闻特征中的客观性，包括两方面的涵义，即对新闻事实的报道选择、报道内容遵循客观真实，除了客观性的写作特点，新闻体裁还具备真实性、及时性、公开性以及时效性等特点。这些写作特点，决定了教师开展新闻写作教学活动时，应注意学生的习作符合新闻问题的特征和写作需求，教师可从新闻的上述特点出发，根据新闻写作特征和需求，设计相对应的教学环节和活动，并在对应环节中，为学生介绍相应的写作技巧和方法。部编版八年级上册第一单元新闻教学中，对学生的新闻写作学习提出了明确且详细的要求，要求学生可通过阅读新闻快速获得关键性信息，即新闻六要素，能够区分新闻各组成部分，并通过新闻采访实践，完成新闻写作任务，掌握新闻写作。初中阶段学生需要掌握新闻消息的写作体裁，不重点讲解学习新闻通讯与新闻特写两种体裁。

在高中地理教学中，大单元教学作为一种整合和优化课程内容的教学方式，越来越受到教育者的关注。这种教学模式强调以主题为线索，将地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，旨在通过系统化的学习，提升学生的综合素养和地理思维能力。然而，如何设计和实施高效的大单元教学，使之能够真正促进学生对地理知识的深入理解，并能够将所学应用于实际问题解决中，是当前高中地理教学改革的重要课题。本篇文章将探讨高中地理应用大单元教学遇到的问题与大单元教学的有效方法与策略。这些研究不仅有助于提升地理教学的实效性，还能够激发学生的学习热情，培养他们主动探究和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的地理知识基础。

在当今知识经济时代，教育的目标不再仅仅是知识的传授，更注重培养学生的综合素养和创新能力。地理学科作为一门综合性、实践性很强的学科，对于学生认识世界、理解人与自然的关系有着重要的作用。对此，本文针对初中地理教学中实施项目式学习大单元教学的可行性、基于项目式学习的初中地理大单元教学策略进行研究。

大单元教学模式要求教师将教材中的内容进行重新整合，并设计成一个个相对完整的单元进行教学。因此，在教学过程中，初中地理教师要依据学生的实际情况和学生已有的知识经验，通过选择合适的教学方法和教学手段，设计出有利于发展学生核心素养和促进学生发展的大单元教学目标和内容。基于此，本文将针对基于大单元理念的中学地理教学研究进行分析和探究。

新课程改革下的初中地理大单元教学有利于全面发展学生的综合素养，促进了学生的实践能力、创新能力和国际观念的发展，为今后的学业和工作奠定了良好的基础。文章论述了新课程标准下，初中地理大单元教学应采取的包括跨学科整合、问题化教学和实践性教学等几个方面。通过对初中地理教材三大专题的分析，阐述了在初中地理教材中，在教学实践中应怎样进行深入的教学实践，提高学生的整体素养。

在新课程改革背景下，高中地理教学更加注重对学生的学科核心素养培养。大单元教学法作为一种全新的教学模式，能够在核心素养培养方面发挥重要作用。在高中地理大单元教学中，教师需要打破传统的教学模式，将大单元教学融入到课堂教学中，以实现对学生学科核心素养的培养。基于此，本文针对高中地理大单元教学进行了探究和分析，提出了高中地理大单元教学策略，希望能够对广大教师有所帮助。

大单元教学是一种在高中地理教学中广泛应用的教学方法，其通过将教学内容按照大单元进行组织和安排，以提高学生对知识点之间关联性的理解和学习效果。本文探讨大单元教学在高中地理教学中的应用研究。从树立教学理念、确定合理主题、创造合理情境以及发挥学生主体性等方面进行研究，以期为地理教师提供一种有效的教学方法，促进学生的学习兴趣和思维能力的发展。

在核心素养背景下，初中地理大单元教学是一种以培养学生地理核心素养为目标的教学模式。本文通过对初中地理大单元教学的实践策略进行探究，提出了一系列具体的实施方法，旨在帮助学生更好地掌握地理知识，提高其综合素质。