文章-世纪中文出版社

臧海连《数学教学与研究》 2020年11期

摘要:

"积极心理场"的构建可以通过创设有利于人的发展潜能、求知欲、表现欲、独立意识、自我意识和外部心理环境来实现。文章结合实例阐述了如何进行数学学习积极心理场的构建。笔者认为,可以通过营造"悬念场"、制造"思辨场"、搭建"展示场"、开辟"实践场"等几个方面,让学生在数学课堂中乐于开启思维之旅,自主拨正数学思维之航向,享受创新思维带来的自豪感,激发学生学习数学的持久热情,为学生的终身学习奠基。

以趣促效,展别样课堂——小学数学学习兴趣培养的策略探讨下载：48 浏览：412

徐守业《教学管理研究》 2018年12期

摘要:

在小学教育阶段,数学学科是十分重要的,可以培养学生的数学思维能力和逻辑能力。对于小学阶段的学生,兴趣是最好的老师。可以引领学生主动参与到数学学习中,从而切实提高学生的学习成绩。对此,文章结合自身的工作实践经验,对小学数学学习兴趣的培养策略进行探讨,以供参考。

建构“有效支点”，让学生数学学习深度发生下载：57 浏览：494

顾天明《数学教学与研究》 2019年11期

摘要:

在小学数学教学中,教师应当寻找"支点",助推学生的数学思考、探究。情境"趣点"能激发学生的探究性数学活动,实践"疑点"能引领学生的辨析性数学活动,反思"味点"能引导学生的整理性数学活动。一个"好的支点",往往能让学生的数学学习从教师牵制、钳制下的"被动参与"转化为学生的"自主建构",从而帮助学生叩开数学之门,促进学生数学素养的内生式发展。

多元表征：赋予学生数学学习自然生长的力量下载：58 浏览：484

李连仓《数学教学与研究》 2019年10期

摘要:

表征可以分为外在表征和内在表征。认知心理学认为,表征在学生学习知识、理解知识中发挥着重要的作用。在数学教学中,教师要引导学生进行多元表征。通过多元表征,引导学生建构数学知识,发展操作技能,提升学生的数学思维,让学生的数学学习能真正发生。

例析排除低年级学生数学理解障碍的策略下载：55 浏览：485

王俊玲《数学教学与研究》 2019年6期

摘要:

在小学数学教学中,理解能力常常是解决数学问题的关键所在。小学低年级的学生由于自身的特征,需加强这方面的教学研究,从而培养学生的数学能力。文章从一道例题深度剖析,结合自身的教学与实践,谈谈如何排除低年级学生数学理解障碍。

体验性学习：学生数学学习的理性突围下载：54 浏览：498

张兰《数学教学与研究》 2019年5期

摘要:

学生的数学学习过程不仅是一种认知过程,更是一种生命体验过程。体验学习是指学习主体在一定情境下,经过问题引领,对学习对象进行反思性实践的过程。情境是体验性学习的母体,问题是体验学习的动力,实践是体验性学习的方式。体验性学习,能有效地发展学生的数学核心素养。

运用信息技术手段，丰富数学学习体验下载：52 浏览：502

张英1 管永康2 《数学教学与研究》 2019年5期

摘要:

数学学习体验是提升数学核心素养的素材好途径。在小学数学教学中,丰富小学生的数学学习体验十分重要。信息技术应用于小学数学教学,能够为学生创设极具生动感和形象感的学习情境,让他们的数学学习体验更丰富。运用信息技术辅助小学数学教学,能够达到化枯燥为生动、化被动为主动、化封闭为开放的效果,从而让学生的新知体验更深刻、思维体验更深入、作业体验更自主。

可视化教学:让学生数学学习真正发生下载：49 浏览：490

孙建华《数学教学与研究》 2018年8期

摘要:

数学的概念是抽象的,学生的数学思维过程是内隐的。在数学教学中,教师可以借鉴计算机中"可视化"技术,通过图形、动作、声音和量表等,让抽象的问题具象化,让内隐的思维显性化。"可视化教学"不仅是一种教学行动与教学策略,更是一种教学理念与教学思想。

深度学习:让数学学习真正发生下载：56 浏览：498

周青《数学教学与研究》 2018年3期

摘要:

深度学习是一种基于高阶思维活动的学习,与机械学习、被动学习、浅层学习以及形式学习相对。深度学习注重学生认知、情感、思维、想象等的深入、融入、卷入。教学中,教师要引导学生深度浸润、深度体验、深度建构和深度反思,让学生数学学习真正发生。

改善数学学习方式促进学生有效学习下载：53 浏览：489

郭桂琴《数学教学与研究》 2018年2期

摘要:

学生在学习中主体地位的确定,决定了学习方式对学习结果的直接影响。本文从课程标准的视角对接受学习、自主学习、合作学习、探究学习等方式进行了解读,并结合实例阐述了改善学习方式的具体思考。学习方式"善"的标准应当是学生的学习适切度。

数学文化融入家庭教育的研究下载：309 浏览：1226

姜华《中国教育研究》 2024年3期

摘要:

本文探讨了数学文化融入家庭教育的相关问题。首先分析了数学文化对培养孩子逻辑思维和问题解决能力的重要意义。接着论述了家庭教育的作用及当前数学文化在家庭教育中应用的问题。然后提出了创新性教育策略，如将数学文化融入日常生活，以及实践方法，如数学文化相关的阅读、参观和活动等。最后强调需要提高家长的数学文化意识，加强学校、家庭和社会多方面的努力，才能推进数学文化在家庭教育中的有效应用。

质疑式数学学习实践中的问题审视及研究展望下载：47 浏览：516

傅海伦1 曾冠予1 王悦1 王彬2 《中国教育探索》 2019年7期

摘要:

质疑式数学学习是以问题为导向,以知识为载体,以思维为灵魂,以质疑为特征,以促进学生学会学习、解决疑惑、体会成功喜悦为目的的学习方式。本文通过对目前质疑式教学模式中存在问题的审视,有针对性地提出学生质疑能力和问题意识的培养策略——创设质疑情境、培养学习兴趣、指导质疑方法、多方位评价学生等,并在此基础上进行了质疑式数学学习实践研究展望。

中日韩义务教育阶段数学课程标准“测量”领域比较研究下载：62 浏览：375

朱丽梅张廷艳《教师教育与创新》 2020年10期

摘要:

通过考察和梳理中国、日本和韩国义务教育数学课程标准,得到各国课标"测量"领域学生需要把握的内容的条目数量,再采用量化比较和质性分析两者相结合的方法,比较分析三国课标"测量"领域的主题维度和认知维度,得到各国"测量"领域课程内容的广度与深度以及相关结论。通过比较中日韩三国课标,获得对我国新一轮义务教育数学课程标准修订的三大启示:(1)对钱币、周长主题维度的学习很有必要;(2)增加数学活动,学习目标具体化;(3)加强内容之间的联系,强化创新意识。

让“互联网+”走进数学课堂——以“e学习”为载体的数学学习方式的探索与思考下载：97 浏览：429

李悦《现代教育教学研究》 2018年1期

摘要:

学生学习知识不只是教师"教",更要学生"学"。在互联网+的背景下,教师可以尝试利用网络"e学习",转变学生的学习方式,让学生主动地学;改变评价学生学习能力的方式,让学生快乐地学。在"e学习"中,学生的思维能够外显,真正做到"在娱乐中学习、在学习中娱乐"。

小学数学计算能力在新课改中的应用下载：74 浏览：772

钟启扬《计算数学学报》 2025年1期

摘要:

随着新课程标准的实施，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。数学计算能力作为数学学习的基础，在新课改中扮演着重要的角色。本文通过分析小学数学计算能力在新课改中的应用，探讨了如何有效地提升学生的计算能力，促进他们的数学学习和发展。

如何提高高中艺术生数学学习效率下载：113 浏览：1200

王映雪《中国艺术研究》 2024年10期

摘要:

高中学生选择成为艺术特长生，多为文化科成绩较差，其中数学基础相对其他科更为薄弱，且不说数学思维，他们连数学基础知识、基本技能都很弱。为了改善高中艺术生数学学习的效果，提高学习效率，就必须要改进教学方法，采用多种方式激发艺术生的学习兴趣，对高中艺术生数学学习中存在的问题逐一进行纠正，力求不让一名艺术生掉队。鉴于此，本文对高中艺术生数学学习效率的提高策略进行了探索。

新课标引领下的乡村学生数学学习兴趣激发策略下载：31 浏览：669

段自江《数学教学与研究》 2024年9期

摘要:

在新课标背景下，激发乡村学生数学学习兴趣的重要性不言而喻。数学作为基础教育的重要学科，其学习兴趣的培养直接关系到学生的学业成就和终身发展。本文探讨了四项有效策略，旨在通过生活融入教学、情境模拟学习、游戏化教学策略以及项目式学习实践，将抽象的数学概念与乡村生活紧密相连，使数学学习变得生动有趣，从而有效激发乡村学生的数学学习兴趣，促进其全面发展。

优化小学数学课程提高学生数学学习应变能力下载：30 浏览：690

梁珊《数学教学与研究》 2024年8期

摘要:

随着教育改革的不断推进，培养学生的核心素养和综合能力成为了教育的重要目标。在小学数学教学中，学生的数学学习应变能力对于其数学知识的掌握、思维的发展以及未来的学习和生活都具有重要意义。本文通过分析当前小学数学课程中存在的问题，提出针对性的优化策略。

基于课程标准的高中信息技术python程序设计学习与高中数学学习有效融合策略研究下载：90 浏览：1264

李佳苑《数学教学与研究》 2023年11期

摘要:

当前，信息技术与其他学科的融合教学仍是主流趋势，但大部分实践应用仍是将信息技术作为教学辅助工具，然而信息技术的学习不仅只是提供技术支持，如提供一些数字化学习工具，还应该发挥潜在的、延伸的教学价值，这里以高中数学必修1（人教A版2019）和高中信息技术（粤教版2019）为例，对高中信息技术python程序设计基础知识学习与高中数学知识学习的融合展开更深层次的研究和探索。

农村乡镇初中学生数学学习困难的成因与应对策略下载：102 浏览：1343

吴学桂《数学教学与研究》 2023年9期

摘要:

在农村乡镇初中数学教学中，学生存在数学学习困难的主要原因在于学生基础知识掌握欠佳，或者学生在数学学习的过程中缺乏耐错能力，以及缺乏相应的学习习惯和学习自觉性等等。针对农村乡镇初中学生在学习过程中存在的难点，农村乡镇初中教学工作者应依据实际情况，改进传统教学方法，促进学生提高学习动力，这样既可以让学生感受到数学学习的轻松感，还可以在提高学生对数学知识魅力认知的基础上，让农村乡镇初中数学教学的价值得到充分发挥，不断提升学生的数学学习水平。

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