本文旨在探讨继续教育英语课程结构的学分评价模式。继续教育在现代社会中扮演着重要角色，英语课程的结构对于提高学习效果至关重要。学分评价模式作为衡量学习成果的标准，在继续教育英语课程中有着重要的应用。本文首先回顾了继续教育、英语课程结构和学分评价模式的相关研究现状。然后，分析了继续教育英语课程结构的关键要素，包括课程目标、教学内容、评估方式和学时分配。总的来说对继续教育英语课程结构学分评价模式进行深入分析，希望为各位提供参考。

在高中英语教学中融入课程思政理念具有重要意义，它不仅能够提升学生的语言能力，还能帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。通过英语课程，学生可以接触到不同文化背景下的思想和价值观，从而增强他们的跨文化理解和批判性思维能力。此外，课程思政的融入还能激发学生的爱国情怀和社会责任感，使他们在学习语言的同时，也能深刻理解社会主义核心价值观。

本文基于山东红色文化资源特点挖掘红色文化思想内涵、汲取精神力量，从课程目标、课程内容、课程设计、课程考评、师资队伍等不同角度探究旅游英语教学与红色文化融合的路径。将知识学习、能力培养与价值塑造有机结合，实现红色文化英语课程与课程思政的协同效应，促进山东红色文化的发展、传承和输出，讲好中国红色故事，提高国家文化软实力，将优秀红色文化转化为实现伟大中国梦的强大力量。

红色文化作为中国共产党领导下的革命文化和社会主义先进文化的重要组成部分，具有深厚的历史底蕴和时代价值。将红色文化融入高职大学英语课程教学，不仅有助于提升学生的英语语言能力，更能培养学生的爱国情怀和民族精神。本文旨在探讨红色文化融入高职大学英语课程教学的路径，以期为提高高职英语教学质量提供新的思路和方法。

大语言模型的发展为语言教学带来了新的可能性，正在塑造外语教育的新范式和新形态。它可以弥补传统课堂语言实践的不足，帮助学生获得个性化指导，从而提高英语技能。还能够为学生提供丰富的学习解答，促进高阶思维能力的培养，从而助力学生在课堂上通过合作探究解决实际问题。总体而言，大语言模型的应用不仅有助于实现大学英语教学的个性化和差异化，还能提升教学质量和学生的学习体验，为教育的数字化和智能化升级奠定基础。

在全球化背景下，英语作为一门国际通用语言，对于学生综合素养的提升和未来职业发展至关重要。初中英语教学的质量不仅关系到学生的语言能力，更直接影响他们的跨文化沟通和国际交往能力。然而，当前初中英语教学存在多方面问题，如学生的学习兴趣难以激发、语言表达能力不足等。因此，如何提高初中英语教学效果受到教育界人士的关注。互动学习方法作为一种注重学生参与和合作的教学方式，日益受到教育工作者的青睐。互动学习不仅能够激发学生的学习兴趣，还有助于培养他们的语言表达和沟通能力。本文将探讨在初中英语教学中广泛应用的互动学习方法，并深入研究 互动教学模式在初中英语课程教学中的运用。

混合式教学作为一种新兴的教学模式，在高职英语课程中得到了广泛应用，学习者特征是影响混合式教学效果的关键因素，对于优化教学策略具有重要意义。本文探讨了学习动机、学习基础、学习习惯以及自我管理能力等学习者特征对高职英语课程混合式教学效果的影响机制，在此基础上分析了当前高职英语课程混合式教学实践中存在的问题，并提出了相应的优化策略，希望为提高高职英语教学质量提供理论支持和实践指导。

将文学融入英语课程中，不仅有助于提高学生的语言技能，还能够拓展他们的文化视野，培养跨文化交流的能力。本文先分析了文学培养对英语学习的影响，为了有效地应用文学培养，提出两项教学策略，包括利用诗歌提高阅读能力和使用童话故事锻炼写作能力。通过这些方法，学生可以更好地利用文学作品来提高英语学习效果。

随着我国经济、科技发展和综合国力的提升，我国与世界各国在生产制造和科技等方面交流日益增加，各行业对技术人才需求也随之增长，培养具有综合素养技术人员的高等职业院校作用更加突出。2035中长期目标和2050远景目标对职业教育提出了新的更高要求。为加快培养复合型技术技能人才，高职院校的英语教学必须从人才培养的总目标出发，积极探索适应高职学生职业需要的英语课程教学方法，传统基础英语教学中融入专业英语，为国家培养高素质的具有职场涉外沟通能力的技术人员。

通过对教学内容进行适当调整，教师可以使高校生掌握更多的英语语言知识。通过深入学习相关文本和文化背景知识，学生可以获得对自身文化的深刻洞察，同时也能够培养对其他文化的理解和尊重能力。同时，教师还能帮助学生更好地理解西方文化，从而使他们能够更加准确地掌握英语国家的历史与社会发展状况。借助跨越不同文化背景的交流机会，学生得以实践并提升跨文化交际技巧，从而增强其在国际交往中的竞争力。

综合英语课程作为大学重要的通识课，是高校落实“立德树人”根本任务的重要课程，高校综合英语课程思政教学在思政育人目标和思政内容方面具有不同特点，为改进综合英语课程思政教学，我们从要立足教材、贴合紧密；要结合主题、拓展内容，要渗入教学，有机融合三方面提出高校综合英语课程思政教学改革方向，并以具体的高校综合英语课程思政教学设计案例开展课程思政教学实践研究。

新课标的提出以及课程改革的进一步深化表明英语教学不再是简单的知识与技能的传授，而是更加注重对学生核心素养的培养，即注重培养学生语言能力，思维品质、跨文化意识和学习能力。语言的学习与日常的生活环境有着密切的联系，隐性课程资源本身就具有潜隐性和渗透性的特点，所以在英语教学中对隐性课程资源的开发和利用就是一个潜移默化地影响学生的情感，态度和价值观的过程。本文以英语课程隐性资源为切入点，通过分析当前英语课程隐性资源的开发利用还存在的主要问题，提出几个课程隐性资源开发利用的原则以及策略。从而更有效地指导英语教学实践，促进英语教学质量的提高。

义务教育英语课程新标准和普通高中英语课程标准都指出教师要积级探索和研究教学方式并且强调学生在教学过程中的主体身份。但教师在课程实施过程中仍以忠实取向为主，忽视相互调试取向和创生取向。本文介绍了课程实施基本取向的概念并分析目前中学英语课程实施取向选择的现状和问题，最后针对现有问题提出一些建议。

英语学习是一个漫长的过程，这就要求教师要做到因材施教，教师可以在教学中采用多种不同的方法来激发学生对英语知识的兴趣。但是，在小学阶段的英语复习课程教学中，教师要注意后进生的转化，对他们进行有效的教育，让每一个学生都能得到全面发展。当今社会以“优生”为核心考核标准，但是如果教师对待学困生时采取消极态度或者简单、粗暴的处理方式只会让学困生产生抵触情绪，这也与现实的教育目标产生了冲突。因此笔者认为要想使小学生在英语复习中取得更好的学习表现，教师就必须改变对待学生的态度和教育方法，帮助他们树立学习信心，克服学习困难，进而提高其成绩。基于此，本文结合新教育视角以及其对小学英语课程改革的新需求，探讨了有效促进小学英语复习课程开展的具体对策，以期为广大小学英语教师的教育工作提供一些有益的启示。

深度教学是大学英语教学的应然指向。针对传统大学英语教学存在的问题，结合深度学习的内涵特征与实现条件，探讨基于促进深度学习的大学英语教学模式。研究认为促进深度学习的大学英语教学需要转变教师的课堂角色，整合意义联接的学习内容，创设知识共生的课堂环境，构建深度学习教学的课程评价体系。

当下，随着课程体系的深入推进以及适应综合人才的市场需求，越来越多高校注重学科之间的融合。本文聚焦在高校英语与思政教育的融合教学上，注重以新媒体环境为背景探究高校英语课程与思政教育相结合的有效途径，具体从课程思政的概念以及开展思政教学的必要性、大学英语课堂中与思政教育相结合的相关途径等方面展开分析。

新时期，我国对高校商务英语专业学生的综合素养提出了更高的要求，不仅需要商务英语专业学生具备翻译能力、语言表达能力等，更需要拥有思辨能力。思辨能力的根本是学生对问题的分析能力、思考能力及推断能力，它是学生思维的表现。当前，国内对商务英语专业学生实施思辨能力培养的研究，仍然处于探索阶段。为了更好地探索出在英语写作中思辨能力培养的方法，特采用教学实验、观察法对学生实施教学，提出写作前：例文阅读、自主探索；写作中：分析思考、思路推理；写作后：自主评价、创新提高的策略，提高商务英语专业写作教学质量。

本文以行业英语教学作为分析研究的对象，探索并提出一套能够真正有利于高职行业英语教学实践又有利于切实加强高职思想政治教育工作的可行方案，并据此总结出加强高职院校行业英语教学活动与大学生思想政治课教育工作相结合的必要性和可行性方案，以及加强高职行业英语课程思政实施模式的有效对策。

在国家要求高校全面推进所有学科课程思政建设、落实立德树人根本任务大背景下，高职院校对于课程思政建设过程中的若干问题已经形成广泛认识。当前，高职大学英语课程思政建设存在教育主体对课程思政认知缺乏整体性、建设合力缺乏协同性、理据实操缺乏严谨性、科学性等主要问题。在“全科诊断”视域下，探讨高职大学英语课程思政建设优化路径。

高职院校的课程必须具体反映学生未来职业发展的要求以及职业岗位对人才的要求，体现实践性与职业性的特点，达到培养学生综合能力的要求。英语作为高职院校一门重要的必修课，长期以来一直被看作是边缘化的公共基础课程，课程所授内容难以与学生未来的职业需求有效结合，很难满足不同工作岗位的实际需要。随着“双高”(高职示范院校和示范专业建设)的深入开展，高职英语课程与高职专业人才培养模式之间的差距对当前高职英语教学课程改革提出了新的要求。