摘要: 家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，是当前高中新课程标准提出的五大历史学科核心素养之一，也是此次高中历史课程改革最为关切的价值传递落脚点。乡土历史文化资源是祖国历史在当地的实物见证，是无言的历史诉说。高中历史课堂利用乡土历史文化资源，不仅能加深学生对本地地情和文化的认识，激发学生对家乡的热爱，更能有利于学生家国情怀的培养和文化自信思想的认同。

摘要: 在初中历史教育教学中，借助大单元教学方式指导教学工作的开展，既可以帮助学生对历史学科知识进行学习，又可以提高学生在历史课堂上的学习效果，转变以往学生学习历史知识的方法，以此推动历史学科教学模式的变革。基于此，在初中历史教学过程中，教师需要对大单元教学方式的应用给予高度重视，既要整理单元教学内容，明确历史学科大单元教学主题，又要创新与优化大单元教学方法，选择适合学生的学习手段及教师教学的方法，提出几点具体的教学策略，以仅供教育者参考。

摘要: 中学阶段的历史学习居于过去性、时效性等特点，这也导致了许多学生在学习历史时会觉得枯燥乏味，对学习过的内容记忆不牢固，很快就忘记了。而在历史课堂教学中和谐的师生关系，可以使教学内容“活”起来，激发学生的学习兴趣，提高历史的学习效果，和谐地促进了教学目标的完成。本文就中学历史教学中和谐师生关系的构建展开讨论，期望为中学历史教师提供教学思路。

摘要: 核心素养是学生的必备品质，基于核心素养的课堂教学符合新课改以及立德树人要求，可以极大程度上推动教师与学生的共同发展。在初中历史课堂教学中，教师有必要在教育改革和素质教育理念指导之下，通过加强学生历史核心素养的培育促进历史学科育人价值的发挥，总结教育规律，运用科学高效的教学辅助工具和教学策略，推动学生历史综合素质的发展。

摘要: 在新课程改革及核心素养培养视域下，高中历史的教学目标已从基础知识的讲授逐步转向以三维目标及学生历史素养、人文素养的培养。由于历史学科的特性，在教学中，教师要不断完善自身的历史知识体系，实现教学模式的创新，切实发挥出历史学科的育人功能，落实培养学生历史素养的目标。因此，教师要基于学情分析、历史素养培养目标不断进行教学创新，改善学生的历史学习情感，缩短学生历史素养的形成时间，为促进学生的个性化学习，提升“教”“学”的质量奠定基础。

摘要: 统编版高中历史新课程新教材2022年秋季已经在全国３１个省市区普遍使用，与2016年开始实施的统编版义务教育历史教材实现了全面对接。广大一线高中历史教师在执教新教材过程中遇到诸多闲惑，教学时数较少与教学内容过多的矛盾较突出；课标内容体系与教材内容体系不完全对应，存在增删现象；教材中结论性内容多，理解比较闲难；教材内容头绪多，线索不够清晰；义务教育阶段学习内容与高中必修、选择性必修内容之间的重复现象依旧存在。如何做好初高中历史教学的衔接需要科学思量。

摘要: 历史教学在适应素质教育的新形势下，必须重视培养学生的核心素养。而时空观念是核心素养的一个重要组成部分，其可使学生在学习历史基本知识的同时，从宏观时间、空间的视角去进行历史的分析，从而使学生能够对历史进行深入理解与理性分析。因此，本文对中学历史教学中学生时空观念的培养进行简要探讨。

摘要: 历史是一门非常具有综合性的学科，核心素养是指初中生实现个人终身发展以及适应社会发展需求而必须具备的关键性主体素养，初中生的核心素养培养是素质教育应用于历史课堂上的融合发展，是初中生进行主体认知、合作探究、友好交流与互助成长的终点。基于此，本文就核心素养融入初中历史教学中的实践应用进行分析和探究。

摘要: 2022年3月《义务教育历史课程标准(2022年版)》正式发行,指导着义务教育历史课程的开展。与《义务教育历史课程标准(2011年版)》相比,新课标有了很多新变化。其中,最突出的改变在于明确提出了义务教育历史课程核心素养,并结合初中阶段历史课程内容、课程目标及其学业要求，研制了基于核心素养的学业质量标准。这些新变化集中反映了义务教育历史课程的新理念和新要求。基于此，本文就新课标下初中历史大单元教学的实践探究进行分析。

摘要: 初中历史课程在我国的教育改革中一直都是重要的改革内容，借助新课标进行改革能够让教学内容更为符合当前学生的发展需求，确保历史教学能够贴近学生实际。在当前素质教育不断推进的背景下，初中历史教师也在积极转变教学理念，创新教学手段并取得了一定的成效。在新课标基础下增强初中历史课堂活力能够给高效课堂建立提供基础。