为深入贯彻落实《国务院办公厅关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》、《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等文件精神，践行“健康第一”理念，坚持以学生发展为本，充分发挥体育特色课程育人功能。本文从核心素养内涵出发，结合九年义务教育阶段学生身心特点和发展规律，在梳理义务教育阶段体育课程内容基础上，围绕学生核心素养目标，提出构建九年义务教育体育特色课程核心素养的策略：注重挖掘项目特色，整合形成特色课程；强化知识与技能，夯实运动基础；融入人文情怀，涵养品格魅力；凸显实践体验，促进身心健康；聚焦智慧生成，拓展思维视野。

在新的历史时期，辍学管理取得了显著成效，但同时，自发辍学、隐性辍学、反复辍学等问题也日益突出。在学习的作用上，在问题的分析法实施方面，事先的管理软件和国内法收敛水平被淘汰者，在管理的实施上，对存在淘汰者的管理和对学校制度的保护进行管理，从不同的管理过程中来管理，促进司法教育功能，促进法律的教育功能，促进对学校的保护。

本研究通过文献资料法、比较研究法，通过发达国家中小学体育课程目标、课程内容、课程评价三方面特征变化，发现发达国家中小学体育课程标准发展趋势。发达国家体育课程标准更加注重对学生运动技能的培养；通过调整叙述方式，方便体育教师浏览，教师操作性增强。建议:加快建立“一体化”联动机制，完善体育课程标准实施；细化掌握程度，提高可操作性；明确课程目标，强调“运动与育人”功能。

作业是初中物理课程不可或缺的部分，也是学生深化学习及巩固应用物理知识的关键环节。初中物理教师在作业设计中要转变以应试为主的“灌输式”作业形式，重视作业的设计，促使学生在少而精的作业练习中感受到学习的乐趣并最大限度地培养物理核心素养。新课程标准要求物理教师要深度研究物理作业的科学设计策略，推进物理课堂的改革。

《盲校义务教育品德与社会课程标准》积极倡导课程构建与实施的综合性、生活性和实效性,始终以立德树人根本任务和社会主义核心价值观为统领,遵循“生活德育”理论,建构内容体系,倡导学生自主、体验式学习和解决问题的学习过程。

《义务教育地理课程标准（2022年版）》所提倡的跨学科主题课程，是初中地理教学改革跨跃式发展的重要标志，是地理教学发展的新机会和挑战。地理跨学科主体课程的实施可以推动学生的综合素质发展，可以提高学生处理社会现实中复杂问题的能力，也可以发挥地理学科的综合性优势。有效开展地理跨学科主体课程，就迫切需要构建跨学科的主体型协同研修制度、建立跨专业主体学习的动态资源库、建立任务驱动式跨学科主体模式。

我国经过不懈奋斗，在 2020 年底，近 1 亿农村贫困人口全部脱贫，832 个贫困县全部“摘帽”，我们国家取得了全面建成小康社会的伟大历史成就！在此大背景下，我国在“十四五规划纲要”中制定“畅通国内大循环，促进国内国际双循环”发展战略，乡村振兴是这一战略最基础的一环。本文从教育视角出发，以期研究教育对乡村振兴的实际作用。

城乡义务教育师资均衡配置是实现教育公平的重要指标,推进城乡师资均衡是义务教育的新目标。本文简要分析当前城乡教师数量、学历、职称等方面的差距,提出城乡义务教育一体化高质量发展的关键在教师这一观点。

党的十九大提出实施乡村振兴重大战略。乡村振兴战略的实施需要一批“三农”建设的各领域专业人才。这就需要大力发展乡村教育推动乡村人才的振兴。《乡村振兴战规划（2018-2022年）》中提出要优先发展农村教育事业，保障学生接受有质量的教育。2020年8月颁发的《关于加强新时代乡村教育队伍建设的意见》中更是明确提出乡村教师是发展更加公平有质量的乡村教育的基础支撑，是推进乡村振兴的重要力量。各级各类师范院校应当创新教师教育模式，培育符合新时代要求的高质量乡村教师。

随着教育改革的深入，核心素养已成为指导教育教学改革的重要理念，史料阅读能力的培养显得尤为重要。然而，当前初中生在史料阅读方面普遍存在兴趣不高、方法不当、理解不深等问题，严重影响了其历史学习成效和核心素养的形成。因此，本文聚焦于核心素养导向下初中生史料阅读能力的提升策略，以期为历史教学实践提供有益参考。

乡村基础教育是全面乡村振兴的重要战略支撑，是传承乡村文化的基石，是厚植人力资本的基础，是实现乡村治理现代化的保障。我国乡村基础教育仍存在乡村学校凋敝致使乡村振兴的文化根基被削弱，乡村教师流失致使乡村振兴内生动力严重不足，乡村学生“离农”情结加剧致使全面乡村振兴人力资本面临风险等问题。基于此，乡村基础教育全面提升须通过补齐乡村基础教育两类学校高质量发展短板、理顺区域城乡基础教育一体化管理体制、强化乡村教师作为国家特殊公职人员的法律地位等路径来完成，进而助力全面乡村振兴战略的实现

乡村振兴最终要靠人才，而人才的培养要靠教育。近几年菏泽地区城乡义务教育采取措施不断推进城乡义务教育一体化，但经研究发现菏泽地区城乡义务教育一体化发展仍存在不少现实困境，主要集中在办学经费、办学条件、师资队伍等方面。本文认为菏泽地区城乡义务教育一体化的实现关键在于建立城乡义务教育一体化的发展机制，需要政府、学校、教师、大学等多重力量共同参与，政府要切实转变发展理念，着力推动义务教育阶段学校发展与改革创新，统筹优化城乡教师资源配置，推进驻地高校与当地义务教育深度融合。

新课标下历史教学改革的主要方向是改变历史的课堂教学，通过历史课程的学习，让学生们不同程度的提高历史素养。教师要通过正确的教学策略和教学方法，帮助学生正确的梳理历史发展的线索，帮助学生真正的喜欢上历史，真正的从历史的学习中有所得有所提升，进而全方位的提升学生的综合素质，这也是教育最根本的地方。基于此，本文将针对对义务教育历史课程标准（2022年版）的理解与落实策略研究进行分析和探究。

数学是一类基础性学科,具备较强的抽象性特点。当前社会各界对小学数学教育工作日渐重视起来,所以小学数学教学务必要与时俱进,满足社会发展需求和学生发展需求才最为重要。数学教学的目标便是提升学生综合实践能力,使用数学知识处理一些实际问题,让学生学有所用、学以致用,STME教学理念便符合理论联系实际的要求,值得在当代小学数学教学工作中大力推广和沿用。以下为本文内容详述。

传统文化的传承，一般需要老师对传统文化能够增强民族凝聚力这一事实有充分的认识，并把它融入到语文教学中去，让学生在学习相关的语文知识的同时，也能接受传统文化的熏陶，从中汲取精华，提高学生的文化传承和鉴赏能力，培养学生的人文素养。在此基础上，文章重点阐述了传统文化的内涵和作用，并提出了在小学语文教学中渗透传统文化的价值和策略。

在新课标背景下，微课资源在小学语文教学中的应用成为了备受关注的教育热点。针对宁夏地区小学语文教师对微课的价值认识不足；教学环节应用局限；自主开发微课能力不足等问题，本文通过开展微课理论学习；优化微课资源整合，丰富微课在教学环节的应用；开展教育技术培训，以期提升小学语文教师对微课的价值认识，使微课资源在小学语文教学中得到充分的应用。

面对新时代对人才培养的需求，如何更好地落实立德树人的根本任务，培养学生学科核心素养是关键。在信息技术教学中有效培养学生学科核心素养，融合陶行知先生的“生活教育”来开展教学便是一个很好的路径。我们尝试将信息技术的学科核心素养培养在学科教学的基础上融入生活教育理念，让学生能够更立体地认识到学习、生活两者的关系，以便进一步通过实践来有效提升学生的学科核心素养。

在传统的小学高年级语文教学实践中，部分教师采取千篇一律的教学方式，所以学生的学习状态被动，没有形成对待学习的自主性，无法得到全方位的进步与成长，也阻碍了教育教学趋势的发展。因此，作为新时期的一名小学高年级语文教师，要从以人为本这一教育理念出发，本着尊重学生的教学态度创新有效策略，以求学生对学习语文知识形成积极态度，以恰当的点拨不断提高学生学习语文知识的能力，实现优化小学高年级语文课堂教学效果的目标。

信息技术在整个小学数学教学过程中的使用，能够在极大程度上帮助学生们提高自身的数学学习兴趣，使得他们将自身的注意力集中在课堂上，从而更好地掌握有关知识。另外，使用信息技术能够在极大程度上使得抽象的数学知识变得更加直观，如此一来，能够让学生们更好地理解抽象的数学概念，使得他们在解决问题时更好地运用所学知识。鉴于此，本文对教育信息化背景下小学数学教学路径进行了探索。

1986年时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授Shulman提出了学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)的概念。对于科学知识的内涵，大量学者展开了大量研究，并在研究中将PCK与具体学科进行融合与渗透。在本次研究中，需研究的主要内容为：义务教育阶段音乐教师课堂观察调查情况及教学知识（PCK）研究。 在研究中，音乐学科教学知识有了新的定义，为在教学实践中，音乐学科知识的转化形式。在研究的整理下，结合义务教育阶段音乐教师开展音乐课堂的真实情境,教师音乐学科教学知识得以确定，主要包括了音乐活动目标统领性知识、特定音乐作品学等相关知识。音乐教师对于音乐学科的理解，也就是对于1-9年级学生水平上的活动目标的统领性观念，这就是音乐活动目标统领性知识，比如音乐教师的感受、日常创新等。学生理解的知识、内容组织的知识等是特定音乐作品学与教的知识主要内容。同时还有情境知识，主要是指互动策略的知识等。 本研究前期我们在网上向全市（四区三县）中小学音乐教师发出182份问卷调查表，摸底了解义务教育阶段音乐教师课堂观察调查情况。研究对象确定为14名中小学音乐教师，研究方法为量化研究与质性研究相结合的方法，研究时长为2年，通过《义务教育阶段教师音乐PCK课堂观察量表》的应用,测量与评价中小学教师音乐PCK水平。