文章-世纪中文出版社

大概念教学理念在高中数学学科核心素养培养中的渗透与融合下载：235 浏览：1108

王志勇《国际教育论坛》 2024年10期

摘要:

随着教育改革的推进，大概念教学理念日渐成为各阶段、各学科教学的重要指导原则。在高中数学教学领域，该理念的融入意味着对传统教学模式的颠覆与重塑，更彰显对数学学科核心素养培养途径的前瞻性思考。利用大概念教学的力量，能更有序地梳理数学知识体系，锻炼学生的高阶思维能力，从而实现数学学科核心素养的提升。

基于大概念的专题复习教学——以“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”为例下载：81 浏览：476

杨波1 周业宇2 《生物学报》 2019年10期

摘要:

根据《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的要求,高中生物学教学应围绕生物学大概念展开,以有效地提高教学效果。以"细胞是生物体结构与生命活动的基本单位"一节复习课为例,围绕大概念"细胞是生物体结构与生命活动的基本单位"展开,教学过程中借助概念图,帮助学生构建概念体系,重视大概念下各概念之间的联系,有效提高复习效率。

阅读诠释生命:小学英语绘本教学的价值实践下载：41 浏览：386

侯云洁《英语教学》 2020年12期

摘要:

小学英语绘本教学在主题和内容丰富多彩的同时,也存在着学科育人价值缺乏、教学中对人的成长关注不够等问题。由于绘本的题材和主题意义较为丰富,如果教师没有在大概念的统摄下对分散的主题意义进行整合,学习者很难内化和迁移文本中的内涵价值意义。本文提出应用大概念,通过建立绘本课程群、逆向设计绘本教学、搭建概念提问支架和语言输出的小语篇框架,以及布置课外延伸的个性化阅读任务来达成绘本的价值实践,建设生命成长的阅读课堂,用阅读诠释生命。

新课标下初中历史大概念教学研究下载：41 浏览：452

成飞《历史研究进展》 2025年4期

摘要:

随着新课程标准的出台，初中历史教学面临着新的要求和挑战。过去，历史教育主要侧重于知识的传授，而新课标则强调培养学生的综合素质和能力。在这样的背景下，大概念教学作为一种新兴的教学策略，逐渐受到初中历史教师的关注。本文针对大概念教学的概念界定以及新课标下初中历史大概念教学策略展开详细研究。

基于大概念的高中化学单元教学设计与实践下载：36 浏览：553

熊维《应用化学学报》 2025年1期

摘要:

在高中化学教学中，大概念理念的应用尤为关键，因为它能够帮助学生建立起更为宏观和系统的知识框架，从而深化对化学科学的理解和应用。然而，传统的教学模式往往侧重于知识的传授和应试技巧的训练，这在一定程度上限制了学生思维的发展和创新能力的培养。因此，探索基于大概念的高中化学单元教学设计与实践，不仅是对现有教学方法的一次革新，也是对学生全面发展需求的一次积极响应。

基于“大概念”的高中化学教学建构下载：41 浏览：438

冯双《应用化学学报》 2025年1期

摘要:

与传统的知识点教学相比，大概念教学更注重知识的内在联系和应用，旨在培养学生的批判性思维和解决问题的能力。这种教学方式对学生的认知发展具有深远的影响，它不仅帮助学生建立起系统的知识框架，还能激发他们对化学学科的兴趣和探索欲。通过大概念的学习，学生能够更好地理解化学在现实世界中的应用，从而提升他们的科学素养和创新能力。

新课标背景下初中历史大概念教学研究下载：58 浏览：758

吴凤媛《历史教学研究》 2025年3期

摘要:

在新课程标准下，初中历史课程实施过程中，对“文明”“制度”“变革”“战争”等大概念进行了深入地研究。在此基础上，提出了一种新颖而又切实可行的初中历史大概念教学思想和方式，促进了学生的综合发展。

基于“大概念”的高中化学教学建构与实践研究下载：46 浏览：513

杨红梅《化学研究前沿》 2025年1期

摘要:

随着教育改革的深入，高中化学教学也在不断探索与创新。其中，“大概念”教学理念逐渐受到关注并成为研究的热点。本文旨在探讨基于“大概念”的高中化学教学建构与实践，通过有效建立大概念图、依据向导图培养学生化学学科核心素养、逐步渗透大概念理念以强化学生思维能力发展、有效强化项目驱动模式以提升学生课堂参与度、真正加强技术赋能以确保教学评一体化，以及促进示范引领以营造良好教研氛围等六个方面，系统阐述了大概念在高中化学教学中的应用及其意义。

大概念背景下的高中历史教学研究下载：62 浏览：613

周吉麟《历史研究进展》 2025年3期

摘要:

在高中阶段，历史课程的教学着眼于传授学生重要的历史概念。这些概念不仅仅是为了让学生了解过去的事件和人物，更重要的是培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。通过教授这些重要概念，学生可以更好地理解历史的演变过程，从而能够更好地认识和解释当今社会的问题。结合新课改的有关要求，结合实际社会对人才的需要，提出了一种新的历史教育方法，以培养学生的历史思维能力，培养学生的历史思维能力，培养学生自主学习的能力，以全面提高学生的综合素质。本文基于以上背景，对高中历史学科的大概念教学策略进行分析，仅供参考。

基于大概念的初中历史单元教学设计路径分析下载：49 浏览：597

吴子其《历史研究进展》 2025年3期

摘要:

教育改革进程的持续推进驱动了教学模式和教学手段的创新，以期提升课堂教学效率，激发学生学习兴趣，最大程度提升教学有效性。鉴于此，在新课标下，教师基于学科大概念，精准定位单元教学方向，明确递进式的教学目标，提升历史学科教学的有效性。为此，有必要深入探究学科大概念下单元教学设计新方法。

大概念视角下的初中数学单元教学设计策略下载：31 浏览：684

钟国游《数学教学与研究》 2024年8期

摘要:

在大概念视角下，初中数学单元教学设计策略旨在通过构建基于学科核心知识与本质特征的连续整体理解框架，促进学生对数学知识的深入掌握与灵活运用，本文阐述了大概念教学的理论基础与实践的重要性，并且指出其在初中数学教学中的重要性，结合具体教学案例，探讨了如何在单元教学目标设定、内容整合、路径规划及评价反馈等方面融入大概念理念，通过策略实施，本文旨在提升学生的数学学习力，发展学生的数学学科核心素养，实现知识向能力的有效转化，研究结果表明，大概念视角下的初中数学单元教学设计不仅能够增强数学知识的连贯性和系统性，还能激发学生的学习兴趣和自主学习能力，为初中数学教学改革提供新的思路与方向。

基于大概念小学五年级体育技巧单元整体教学策略研究下载：157 浏览：1562

何全庆《中国体育科学》 2023年9期

摘要:

大概念背景下，国家颁布了全新的体育教学指导纲要，体育教学不仅需要传播知识技能，还需要打造出情境化、结构化、条件化的体育课堂，强化学生的核心素养。基于此，本文从小学五年级体育技巧单元化教学活动设计入手，明确小学五年级体育课堂的实践路径，以求打造出以学生为主体的大单元教学活动，促进学生更好成长。

初探大概念教学在初中地理课堂教学中的应用 ——以《中国的地势与地形》为例下载：81 浏览：991

李成成《地理研究进展》 2024年3期

摘要:

随着教育改革的不断深化，传统的知识传授模式已经难以满足现代教育的需求。大概念教学作为一种新兴的教学模式，其核心理念是将学科的核心概念和原理作为教学的出发点和落脚点，强调知识的整合性和连贯性。在初中地理教学中，引入大概念教学有助于培养学生的地理思维能力和综合素质，提高教学效果。基于此，本文对初探大概念教学在初中地理课堂教学中的应用进行相关讨论。

基于大概念的小学英语单元整体教学应用现状研究下载：163 浏览：2007

王璐瑶《英语教学》 2024年4期

摘要:

随着教育模式的不断进化，基于大概念的教学方法逐渐成为小学英语教学中的一个重要趋势。文章探讨了如何在小学英语教学中实施以大概念为核心的综合教学策略，以及这些策略如何促进学生知识的深化和跨学科能力的提升。通过整合不同年级段的教学内容、融合绘本与教材、跨学科教学以及连接学校教育与现实世界，展示了大概念教学方法如何在小学英语课程中有效应用。

构建基于“原始物理问题教学理论”的中学物理大概念教学体系的实践研究下载：88 浏览：923

高飞《现代物理学报》 2024年5期

摘要:

为了突破中学物理“大概念”教学的实践瓶颈，本研究试图结合日常物理教学，以“原始物理问题教学”这一本土教学理论为依据，构建中学物理大概念教学的实践系统，包括以大概念进阶框架建构学习脉络、将学习目标做操作性分解、以主题为锚点组织学习情境、以问题为线索推动深入学习、运用概念框架建构新知、学习效果评价的教学实践策略，并提出了大概念教学实施的基本框架，最后应用上述实践框架，对“光现象”大概念教学实例进行了分析。

基于大概念的高中历史单元教学设计研究下载：87 浏览：968

李先学《历史研究进展》 2024年10期

摘要:

本文基于大概念导向，探讨了高中历史单元教学设计的理论基础与实践策略。通过深入分析教学内容、提炼大概念、设定教学目标、实施任务驱动教学以及科学评价等环节，旨在引导学生深度理解历史大概念，培养其历史思维能力和解决问题的能力。研究表明，大概念导向下的高中历史单元教学设计能够有效提升学生的历史学习兴趣和历史理解能力，同时也对历史教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求。本文的研究成果对于推动高中历史教学改革、提高历史教学质量具有重要的理论和实践意义。

基于大概念的初中历史单元整体教学实践研究下载：87 浏览：988

李荣增《历史研究进展》 2024年9期

摘要:

本文探讨了基于大概念的初中历史单元整体教学实践。首先阐述了大概念的内涵，强调了在历史教学中培养学生的整体性思维和深度理解能力的重要性。随后，文章提出了基于大概念的初中历史单元整体教学实践策略，包括构建知识网络、设计综合性学习任务和开展跨学科整合等。通过实践研究，旨在提升初中历史教学的有效性和学生的历史素养。

基于大概念的初中历史单元整体教学设计下载：98 浏览：1265

陈彩云《历史教学研究》 2024年7期

摘要:

本文探讨了基于大概念的初中历史单元整体教学设计的理念与实践。大概念视域下的教学以整合性、层次化、实践性为原则，通过提炼重点、整合学习素材、关联真实学情、创建复习专题等实施策略，旨在帮助学生形成系统、连贯的历史知识体系。本文详细阐述了整体教学设计的四个基本原则和实施策略，以期为初中历史教学提供新的思路和方法。

基于大概念的高中历史教学策略研究下载：127 浏览：1453

刘晓华《历史研究进展》 2023年6期

摘要:

在倡导落实核心素养理念的背景下，高中历史教师就要不断研究类似于大概念教学的新颖教学手段，既可以激发学生们的学习热情，也可以帮助学生们形成对历史史实的本质性认识，一举多得。与此同时，高中历史教师还要着重培养学生们的具体学习能力，促使他们能够准确提炼每一单元的核心大概念，使得他们能够准确把握知识间的内在联系，进而通过自身的创新思考而逐渐形成良好的历史思维。再有便是，大概念教学的开展可以更好地发挥教师自身教书育人的价值作用，帮助学生们以大概念为核心掌握基础知识也是基本教学目标，从而充分发展学生们的历史素养，助力他们形成正确的价值观念，以及必备品质和关键能力才是终极目标，要引领他们善于发现并总结古人的智慧，以便为其自身的发展奠定良好的基础。

基于大概念的初中历史单元教学设计路径下载：133 浏览：1458

张春霞《历史研究进展》 2023年5期

摘要:

在我国教育体制改革的深入发展中，各种具有科学性和系统性的教学方法也逐渐成为当前基础教育领域的一个热点。传统的课堂教学方式造成了大量的知识碎片化，使知识之间的联系被切断，学生无法将知识组织起来并形成相应的模块，从而影响到学习的最终结果和系统的发展。从历史学科的角度来看，采用“单元化”的教学模式，既可以促进学生的学科素养，又可以促进和深化历史教学的改革。单元化教学要求教师在课程内容上进行整体设计，并科学地统筹安排教学方法。本文针对中学历史课程的特点，探讨了如何通过单元化教学模式来渗透核心素养教育的有效措施。

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