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生活方式与设计的研究述评与展望 下载：38 浏览：476

张越1 文静2 《设计研究》 2019年12期

摘要:
建立学科整合发展机制，探寻当代科技进步与生活方式研究、设计研究之间的动态创新平衡途径。实施基础研究到应用研究的递进式论证:基础研究主要从生活方式与设计的概念演变与发展历程进行述评；应用研究主要结合相关案例从生活方式与设计的关系梳理、学科构建与共同体探索进行展望。通过递进式论证得出生活方式与设计的三步进阶战略。生活方式与设计的三步进阶战略，以当代科技进步下人类的美好生活向往为驱动，将对逐步消解"生活方式盲区"与"设计认知盲区"影响深远。

风挡上的进阶革命:AR-HUD车载信息系统的界面设计探索 下载：42 浏览：328

徐禕青 《设计研究》 2019年6期

摘要:
利用AR-HUD可实现的图像信息与实景融合的效果进行界面设计研究，以拓展驾驶员的环境信息感知和优化驾驶注意力资源分配。分析AR-HUD车载交互界面的发展现状，研究并综合驾驶者注意力分配模型和用户心智模型提出未来AR-HUD设计中的信息架构和潜在机会点。AR-HUD的界面设计须尊重驾驶过程中不同级别任务对于信息的需求，并且结合视觉注意力分配的规律来合理适宜得增强相关信息。后续设计中考虑利用服务设计的方法基于场景提供增强的信息类型。

学习进阶研究述评及其对我国科学教育的启示 下载：64 浏览：490

周丐晓1,2 刘恩山2 《生物学报》 2019年11期

摘要:
当前,国际上关于学习进阶的研究已步入成熟阶段,学习进阶的研究为课程、教学和评价等教育元素的整合提供了更多理论基础和实践途径。基于学习进阶的意义、源起、构建和验证方法及应用,对学习进阶相关理论和研究进行系统追踪和综述,为我国科学教育的课程标准设计、课程开发、学业评价和教师专业发展等提供若干启示与支持。

高中生物学学科核心素养之社会责任:内涵、进阶及教学建议 下载：83 浏览：497

​李瑞雪 王健 《生物学报》 2019年4期

摘要:
高中生物学学科社会责任是科学的社会责任的组成部分,在发展学生责任担当素养方面发挥重要作用,在生物学学科核心素养中占有重要地位。通过回溯源头,沿责任、社会责任、科学的社会责任、生物学学科的社会责任路径,对高中生物学学科社会责任作了梳理,从内涵界定、内容分析、发展进阶等方面对生物学学科社会责任进行分析,提出针对性的教学建议。这有助于对生物学学科社会责任整体把握和深入理解,为在生物学教学中培育学生社会责任奠定了基础。

义务教育阶段物理探究能力进阶初探 下载：69 浏览：449

贺莹晖 王较过 《现代教育教学研究》 2018年1期

摘要:
学习进阶是描述学生在各学段围绕某一主题逐步展开的学习路径的有效方式之一。建构物理探究能力进阶不仅能使学生的能力发展可视化,而且能从课程、教学和评价等多方面为教学实践中物理探究能力的培养提供参考。在明确物理探究能力进阶的理论基础上,通过对进阶基本要素的逐一解构,建立起学习进阶的理论框架。

基于农乐园的“自然笔记”进阶表征策略的研究 下载：84 浏览：1065

施凤华 《交叉科学研究》 2025年3期

摘要:
基于农乐园的幼儿“自然笔记”进阶表征目标是让幼儿通过农乐园的参观和亲身体验的方式，观察和发现自然界的各种现象，激发他们对自然的好奇心和探索精神。逐渐学会分类、整合和比较观察结果的方式，理解自然界的规律和变化，提高他们的分类和整合能力。

基于PCK理念下初中物理课堂学习进阶构建——以 下载：151 浏览：1453

何栩婷 《物理进展》 2023年6期

摘要:
PCK是学科教学知识的简称。初中物理教师在课堂教学中基于PCK理念，结合学生学习和生活经验，详细分析学生在初中物理知识学习中遇到的困难点，并将课堂教学内容采用便于学生理解和记忆的方式进行讲授，合理构建学习进阶，提高学生学习效果。文章以“浮力”教学为例，详细分析基于PCK理念下初中物理课堂学习进阶构建措施，以期为相关人员提供参考。

学科核心素养下高中生物教学策略研究 下载：70 浏览：852

袁建全 《生物技术研究》 2024年1期

摘要:
随着新一轮课程改革的深入，更多的老师将注意力集中在了课程核心素养的培育上，并将其纳入了以学生终身发展为目标的课程之中。在此大环境下，高中生物学课程既要注重基本生物学知识的学习，又要注重综合素养的提高，使其得到更好地发展。文章从介绍了高中生物学的学科核心素养入手，然后就其高级发展的重要性进行了论述，然后对教学过程中碰到的问题进行了剖析，最后给出了合理的高级对策，以使同学们能够更好地掌握生物学的知识，从而提升他们的学习效果。

初中化学单元整体视角下“理解—应用—分析—评价”进阶式教学模式探究 下载：281 浏览：3017

曾裕兰 《应用化学学报》 2022年8期

摘要:
学生在学习的过程中常常出现知识掌握零散，创新题型困难等情况，而单元整体教学有效解决了这个问题，它关注到了知识的整体性和联系性，帮助学生彻底掌握这类知识点，学会举一反三。本文基于单元整体的思想以人教版九年级上册第四单元《自然界中的水》为例，介绍了一种“理解—应用—分析—评价”进阶式教学模式，它关注到了“以人为本”的核心教学思路，在整个单元的背景下通过情景或是任务的方式带动学生从基础知识的学习到实际生活的迁移应用最后反馈到各种题型当中，不仅帮助学生掌握教材知识，还有助于培养学生的化学核心素养，筑造科学思维。
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