目的 针对心外科护理工作过程中应用健康宣教联合心理护理的临床价值进行研究。方法 本次实验选取2021年11月至2022年11月一年时间内在我院心外科接受治疗的70例患者作为实验对象。根据护理模式的不同将所有病患划分为实验组与参照组，其中参照组病患35例，接受心外科常规护理干预；其余35例病患纳入实验组之中，在常规临床护理基础上实施健康宣教联合心理护理干预。最终对比两组病患护理前后SAS、SDS评分、护患纠纷发生率、护理风险事件发生率以及护理满意度。结果 依照本次实验结果发现，实验组与参照组病患在护理前SAS、SDS评分并无显著差异，护理后实验组病患SAS、SDS评分显著优于参照组病患；其次实验组病患的护患纠纷发生率与护理风险事件发生率明显低于参照组病患，且实验组病患的护理满意度更高（P<0.05）。结论 针对心外科病患在常规临床护理的基础上实施健康宣教联合心理护理干预，能够切实的改善病患心理状态，提升其预后效果。同时通过健康宣教联合心理护理还能够增进护患关系，减少风险事件的发生，获得较高的护理满意度。由此可见，健康宣教联合心理护理在心外科护理工作中有着较高的应用价值，可进行大范围推广。

目的：探究舒适护理干预对冠心病患者介入治疗术后心理和生活质量影响效果。方法：选取2015年7月--2017年7月在我院接受介入治疗的96例冠心病患者，对其进行随机分组，实验组与参照组各48例；在实验组患者的围术期予以舒适护理干预，在参照组的围术期予以基础护理，较比二组患者术后的心理状态及生活质量。结果：实验组患者术后的SAS评分、SDS评分显著低于参照组，实验组的生活质量评分高于参照组，经统计均P<0.05。结论：为行介入手术治疗的冠心病患者实施舒适护理干预，对改善术后心理状态、提高生活质量均有显著作用，故可考虑将舒适护理作为该类患者的首选护理模式。

目的：对冠状动脉粥样硬化性心脏病患者护理工作当中的注意事项以及具体的护理工作内容进行阐述。方法：本次研究总共选取了50例冠心病患者，按照护理方法的不同进行分组研究，对不同护理措施产生的护理效果进行比较，主要比较患者的治疗效能感以及对护理工作的认可度。结果：实验组患者的护理措施更加有助于提高患者的治疗效能感，从促进患者心理健康的角度讲，对患者的康复更加有利。此外，实验组患者的护理方案也有助于护理质量的提高，同时有助于提供护理人员的职业价值感。结论：采用整体护理的观念对冠心病患者进行临床护理，不仅能够使患者更大程度的受益，还能够提升护理人员的工作积极性，一举两得。

为了探寻延续性护理管理对先天性心脏病手术治疗患儿生存质量及依从性的影响。 方法 本次试验采取在我院治疗先天性心脏病的患者，一共48例，并将他们分为观察组和对照组，对照组的患者出院之后进行常规的治疗，观察组在出院之后继续进行护理工作，并且在出院之前进行健康调查记录（SF-36），出院六个月后在进行数据统计，这一目的是为了将两组患者的生活质量进行对比，观察护理治疗的效果，是否按照医生的要求服用药物、饮食是否得当、以及运动、作息等多个方面。 结果 出院半年后和刚出院时相比，观察组的综合评分明显比出院时有明显提高（P＜0.05），且SF-36的总分远高于对照组（P＜0.05）。通过观察，观察组的患者是否按照医生的要求服用药物、饮食是否得当、以及运动、作息等多个方面完成率比对照组出院后的数据，这一数据差异有统计学意义（P＜0.05）。 结论 对先天性心脏病患者在出院后进行护理治疗能够增强患者的自护能力，同时增强生活质量。

目的：观察结构-过程-结果临床护理教学质量管理体系构建及实施方法。方法：于2019年9月-2020年9月选取32名实习护生作为对照组，于2020年10月-2021年10月选取32名实习护生作为观察组，前者实施传统教学管理模式，后者采用结构-过程-结果临床护理教学质量管理体系，比较两组教学质量、考核成绩。结果：观察组的教学质量评分、考核成绩均高于对照组（P＜0.05）。结论：构建结构-过程-结果临床护理教学质量管理体系，既能够提高教学质量，还能够提高考核成绩，值得推广。

目的：研究常规护理+心理护理对胸心外科手术病人术后负性情绪及生活质量的护理价值。方法：选取本院于2021年8月至2022年3月收治的胸心外科手术病人60例，按照随机数字表方法分为对照组（30例）和观察组（30例），对照组胸心外科手术病人采用常规护理，观察组胸心外科手术病人采用常规护理+心理护理，对比两组胸心外科手术病人在不同护理方法下的心率血压情况、护理满意度、负性心理情绪评分、生活质量评分、并发症情况。结果：观察组胸心外科手术病人护理后心率、舒张压、收缩压指标低于对照组，护理总满意度高于对照组，负性心理情绪评分低于对照组，生活质量评分高于对照组，并发症总发生率低于对照组，对比结果差异显著（P＜0.05）。结论：常规护理+心理护理对胸心外科手术病人术后负性情绪及生活质量的护理效果显著优于常规护理，常规护理+心理护理方法下胸心外科手术病人心率血压情况显著好转、护理满意度显著提高、负性心理情绪显著减少、生活质量显著提高、并发症情况显著减少，因此常规护理+心理护理在胸心外科手术病人中更具推广价值。

目的：分析在胸心外科中心静脉置管期间实施知信行健康教育对预防置管相关性并发症的作用。方法：选取2021年4月~2022年3月胸心外科中心静脉置管患者83例，护理模式分组，A组（知信行健康教育护理）41例，B组（常规护理）42例，比较自我效能、并发症情况。结果：自我效能比较，A组[（161.84±6.82）分]优于B组[（108.23±8.27）分]（P＜0.05）；并发症比较，A组发生率[4.88%（2/41）]低于B组[38.10%（16/42）]（P＜0.05）。结论：针对中心静脉置管治疗的胸心外科患者进行知信行健康教育护理，可提高并发症预防过程中患者自我效能，降低并发症风险，临床效果显著。

目的：探讨胸心外科临床教学中开展CBL教学模式对教学效果的影响。方法：将我院胸心外科2020年2月-2020年12月实习的临床医学生90例作为观察对象，展开科室随机分组，即对照组与观察组各45例，将胸心外科常规临床教学用于前组学生中，后组学生采取CBL教学，将教学后两组医学生考核成绩、教学效果展开对比。结果：两组均于胸心外科开展临床教学后，观察组理论及实践操作考核得分更高（P<0.05）。观察组学生的教学效果更高于对照组（P<0.05）。结论：将CBL教学方式用于胸心外科临床教学中，能提升学生理论及操作成绩，强化教学效果。

目的：探究案例教学在胸心外科临床实习教学中的应用效果。方法本次研究对象从我院胸心外科的本科生中选取两个班，将这两个班级分成实验组和对照组。对照组采用常规教学模式进行临床实习教学，实验组采用案例教学的教学模式进行临床实习教学。实验完成之后探究两组的教学效果和学生的综合测评成绩。结果实验组的教学效果和学生的综合测评成绩明显优于对照组（P<0.05）。结论通过在胸心外科临床实习教学中使用案例教学，对发挥学生案例分析的能力，解决问题的能力，自主学习独立思考的能力有极大的作用，值得在教学中推广。

观察在胸心外科护理实习带教工作当中，翻转课堂模式的应用情况。方法：选择我院胸心外科2021年1至12月期间的40名实习生为主要对象，将所有实习生随机均分成对照组（20人）和观察组（20人），对照组实习生接受常规方式培训，观察组实习生则需接受翻转课堂模式带教培训，观察两组实习生的考核成绩。结果：观察组实习生接受培训后的考核成绩明显高于对照组，相关数据比较后存在统计学差异（P＜0.05）。结论：对于胸心外科护理实习带教工作而言，实施翻转课堂培训的效果较好，该方案可行性较强。