为探究铅(Pb)胁迫下富硒植物乳杆菌(Lactobacillus plantarum)对大鳞鲃(Luciobarbus capito)的保护作用，利用植物乳杆菌将无机硒转化为纳米硒并添加到鱼饲料中，选用体质量为(75.4±0.9)g的大鳞鲃，设置对照组(control,饲喂基础饲料)、铅组(水中Pb质量浓度为0.2mg/L,饲喂基础饲料)和富硒铅组(SL+Pb,水中Pb质量浓度为0.2mg/L,饲喂富硒饲料，纳米硒含量为5mg/kg,植物乳杆菌含量为3.125×10～8 CFU/kg),养殖试验共进行14d,然后采集样本，测定各组大鳞鲃肝、肾、鳃、肠和肌肉中硒和铅的积累量，以及抗氧化酶活力和抗氧化基因表达量。结果表明：当亚硒酸钠质量浓度为200μg/mL时，培养基中植物乳杆菌菌落数量最多，达1.150×10～7CFU/mL,纳米硒含量为184μg/mL,电镜下可观察到球形纳米硒颗粒(SeNPs);富硒铅组鱼体各组织中硒的积累量显著高于对照组和铅组(P<0.05),铅组鱼体肝、肾、鳃和肌肉组织中的硒含量均显著低于对照组(P<0.05),但肠道中硒含量显著高于对照组(P<0.05);铅组和富硒铅组鱼体各组织中铅的积累量显著高于对照组(P<0.05),铅组鱼体各组织中铅的积累量依次为鳃>肝>肾>肠>肌肉，富硒铅组鱼体铅的积累量显著低于铅组(P<0.05);富硒植物乳杆菌能够显著提高铅胁迫下鱼体肾和鳃组织中过氧化氢酶(CAT)、超氧化物歧化酶(SOD)和谷胱甘肽过氧化物酶(GPx)的活性(P<0.05),显著降低丙二醛(MDA)含量(P<0.05);铅组和富硒铅组鱼体肾组织中抗氧化基因Nrf2、HO-1和GPx表达量显著降低(P<0.05),与铅组相比，富硒铅组这些指标显著增加(P<0.05)。研究表明，在含铅水体胁迫下，饲料中添加富硒植物乳杆菌能够降低鱼体各组织中的铅积累量，缓解铅胁迫下鱼体的氧化应激。

在小学语文教学中，通过古诗词对学生进行传统文化、审美、感情等方面的教育，具有不可替代的作用。在进行小学语文古诗词教学积累的过程中，要通过各种途径和方法对学生进行有效引导，指导他们去体会古诗词中所蕴含的深刻内涵，品味中国传统文化的艺术韵味，在古诗词的学习中提高自己的文化素养。

古诗词是中华文化的结晶，蕴含着丰富的传统文化内涵。古诗词的学习不仅能够调动学生学习的积极性，还能充实自身文化内涵，而在日常生活应用中更彰显其身为传统文化的魅力。小学语文教学中古诗词的教学不仅能够让学生树立正确的价值观，还能充分地让学生感受到传统文化的魅力，自发的去探究与学习传统文化。古诗词是传统文化的缩影，学习古诗词就是在传承传统文化。

统编版语文教科书是促使语文学科核心素养深入学生骨髓的有力载体。古诗词作为教材中重要的组成部分，其育人价值主要体现在“增加文字积累”，“提升文学素养”，“实现文化传承”三个方面。笔者通过教学实践反思，探究多样诵读、资料理解、写作运用、多角度群文阅读等教学策略，力求将古诗词育人价值的最大化，为学生构建古诗词学习的最佳路径，提升学生古诗词学习的效能，落实以文化人，立德树人的根本目标。

我国是一个有着悠久历史的大国，留下了许多优秀的传统文化，而古代诗文又是其中最为璀璨的一种。从诸子百家，到唐诗、宋词，历代中国人都受到了古代诗词的影响与熏陶。但是，随着时代的发展，精彩纷呈的“屏幕”世界吸引着孩子们的注意，而经典诗词却在孩子们眼里黯淡无光。因此，我们要从小学的经典诗文诵读与积累着手，丰富孩子积淀，将这些丰富多彩的文化发扬光大。

《语文课程标准》要求小学生背诵优秀诗文选不少于160篇(段)，并在附录中推荐必背古诗文70篇（段）。可见，古诗词的积累是语文积累中的一项重要内容，在提升学生核心素养方面有着不可替代的作用。本文将从“读”“演”“猜”“练”四个方面来阐述小学古诗词趣味积累策略，为一线小学语文教师指导学生积累古诗词提供参考。

古诗词是我国传统文化的精髓，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。近几十年来，对传统的东西抛弃较多，传统文化传承的断层现象显得日益严峻，弘扬民族文化迫在眉捷。古诗词教学又一次成了基础教育的研究热点。现行部编版教材更加侧重中国传统文化的教学，传统文化逐渐回归课堂。古诗词的学习与积累让学生受到心灵的熏陶和潜移默化的感染，接受人文教育，弘扬民族文化、响应时代的召唤，推进素质教育的发展。基于在古诗词教学的探索研究，走出了一条适合小学古诗词的教学方法——以“诵品赛创”为手段促进学生古诗词积累与运用。

反复诵读，激发孩子的兴趣；品味词句，加强对古诗词的理解；借助想象，体会意境；联系生活，进入诗境；背诵积累，诗意生活。

长期以来，古诗词教学一直是小学语文教学的重点和难点。小学生的语言水平有限，日常生活中接触古诗的机会很少，缺乏理解古诗的能力。这些因素给学生积累古诗词知识造成了障碍。然而，古诗词的积累是学生了解中国传统文化、实现文化传承的重要途径，小学语文教师不能掉以轻心。因此，本文从联系日常生活、提炼教材价值、注重日常应用等方面提出了促进小学生古诗词积累的几点建议。

针对目前课外训练语文作文教学中仍存在严重影响我国初中语文作文教学状态的问题，文章从外而内，给出相应解决方式。即在训练作文书写过程中也可以结合各种课外活动，加强课外阅读知识积累；课外作文教学指导从宏观到微观都可构建一套初中语文写作的训练体系，并进行课外作文训练的辅导。

小学生的作文应是一种真实的真心的表达。在整个小学阶段的作文教学中应该由浅入深、步步为营、因地制宜、因材施教，努力创新作文教学。让学生的写作如同说话一样融入到生活与生命中，变得不再那么困难。

在小学语文阅读教学之中，通过充分挖掘教材内容，采取适合小学生认知的教学方法，以学生为中心开展教学，可调动学生的学习情感，激发其思维，发挥小学语文的人文性，熏陶学生情操，塑造其人文精神。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学语文阅读教学积累策略的研究有着鲜明现实意义。

在英语学习中，词汇积累是至关重要的一环。尤其在初中阶段，学生需要建立一个扎实的词汇基础，以便更好地应对日常课业和考试。然而，传统的背诵和记忆方式可能效果并不尽如人意。因此，需要探索中学英语词汇教学创新方式，以更好地激发学生学习的兴趣，提高学习效果，让学生在初中阶段建立坚实的词汇基础，为将来更深入的学习做好准备。

传统的写作教学方式往往更重视写作技巧的训练，而忽视了学生的素材积累和实际体验。为了提高学生的写作水平，教师应重视素材积累，通过创新路径来改变这一现状。建议融合实地考察、活动策划、提前布置任务等内容创新路径，让学生亲身体验、观察和感受，从而积累丰富的素材。教师还应注重课堂分享和写作指导，让学生能够将素材和感受融合到文章中，形成条理清晰、内容丰富的作文，在提高学生写作水平的同时，培养其观察力、思考力和表达能力，促进全面发展。

重基础、重积累，是传统语文教学的宝贵经验。但是将“积累”等同于语文知识的死记硬背、字词句篇的反复抄默等问题长期且普遍存在，严重消磨了儿童学习母语的兴趣，违背了语文学以致用的目标，也难以达成“以文化人”的育人目标。在语文核心素养目标导向下，“语言文字积累与梳理”学习任务群在化解“积累”困境，打好语文“基础”等方面发挥了重要作用。