所谓大单元教学，就是说在教学内容方面，要把（学科知识体系中相关的知识点）一个单元的化学知识点串联起来，形成一个完整的知识框架。它在立体教学目标的实现、课程的整合与发展、基础素养的培养等方面具有独特的优势。老师在化学教学中，可以借鉴这些特点，根据化学章节内容来调整教学，从而提高课堂化学教学的效果。基于此，本文从化学大单元教学的重要性入手，研究高中化学大单元教学的方法与策略。

在新课程改革形势背景下，高中化学教学中合作学习模式的应用十分关键和重要，因此需要老师和学生给予积极的关注和重视。在学生合作学习过程中，老师要激发学生学习的主动性和兴趣，进而让学生认识到在小组合作学习中分析讨论问题以及共同学习、共同发展所产生的作用和意义，要根据学生的实际情况以及学习能力进行科学合理地分组，确保每一个小组的整体水平差别较小，这样才能保证合作学习能够正常开展和实施，因此需要科学合理地分组、设计教学问题，进而才可以提高合作学习的效率和质量。

为了培养学生的化学学科核心素养，在初中化学课堂上应用情境教学，有利于帮助教师突破传统教学的桎梏，从以往的简单传递知识转向为深化学生的核心素养，以此有效提高初中化学教学的质量与效率，从而促进学生的综合性发展。文章将阐述核心素养与情境教学的联系，继而分析基于核心素养初中化学课堂情境教学的应用意义，最后提出基于核心素养初中化学课堂情境教学的优化策略。

初中阶段的化学作为初中教育体系中的一个重要分支，是学生系统接触化学世界的初。级阶段，化学还是一门融合度元素的自然类学科，蕴涵着极为丰富的知识体系，具有实践性强、相容。性强、分散性高的特点，教师可有效运用微课，帮助学生学习好化学。

新课程改革注重以学生在掌握中发展的主体地位为引导，并力求提倡“先学后教”这个教学模式，以此突破传统教学模式。本文重点着手于“学习案”教学模式的具体运用，对高一化学课堂中运用“学习案”这个教学模式做出了具体的探讨，力求从根本上把高一阶段的化学教学质量提升到一定的程度。

思维导图在高中化学教学中的充分应用，能够帮助学生理解复杂而抽象的化学知识，明确化学学习的重点和难点，提升教师的教学质量和效率，并且可以结合化学教学的特征，优化教师的教学模式和教学方法，促进高中化学教学改革工作的推进。对此，结合思维导图的制作原理与特征，探究思维导图在化学教学中的价值，提出相应的应用策略和思路。

《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订，以下简称“新课标”）以及《中国高考评价体系》提出高中化学教学要注重发展学生的“化学核心素养”，注重教学要在真实问题情境中进行，特别强调情境的重要性。随着新课标的不断落实和深化，新教材也应运而生，与此同时新高考的改革，使得传统教学不能最大程度落实教育的“立德树人”根本要求。新教材的“全新亮相”也给一线化学教师带来诸多挑战。本文将结合实际教学以新人教版必修第一册为例，从真实情境视角分析其中的学习内容，希望为化学教师高效使用新教材提供参考。

本文简要分析现阶段高中化学教学过程中存在的问题，并以分层教学在高中化学教育教学中的应用作为切入点，对学术分层、教学目标分层、教学内容分层、课堂提问分层以及教学方式分层等方面进行研究，期望能够为相关人员提供参考。

钛合金具有非常良好的物理化学性能，是发展航空航天的重要材料，钛合金强度高、耐蚀性好、耐热性高。但钛合金也有相对于突出的缺点，硬度低、耐磨性差。通过摸索钛合金化学镀镍沉积速率的影响因素，找到了合适的溶液配方作为钛合金化学镀镍的主镀液，相对于传统钛合金化学镀镍，沉积速率得到大幅提高。

作业是课堂的延伸，是学生学习效果的检测，更是能力的提升。但是当前初中化学作业设计存在局限课本、完全统一、单一低效等问题，重复性的作业比较明显，学生的课业负担重，能力提升有限。双减政策下的初中化学作业设计要循序渐进，立足实践，促进学科的融合，开放有趣，真正体现以学生为中心的教育教学原则，分层设计、紧扣课标，设计多元化的作业，更好地使学生个性化发展得以体现，促进学生化学素养的提升。

危险化学品能够对人们的健康，乃至生命造成非常严重的损害，同时还会污染自然环境。因此，为了最大程度上降低此类危害事件产生的几率，危险化学品企业必须要大幅度提高管制力度，对产品的生产、运输等各个阶段都进行高强度管理。所以，本文深入的探讨了危险化学品企业安全生产标准化体系的相关问题，不仅剖析了目前体系运行中出现的弊端，并且在此基础上还提出了对应的解决策略。

初中阶段作为培养学生化学学习兴趣的关键时期，学科的教学要充分体现以学生为主体的教育理念。化学学习离不开实验教学，在新课改理念要求下，开展实验教学不仅要关注学生的基本知识，同时也应促进学生的深度学习，这样才能让学生发散思维、启迪心灵、健全人格，培养学生良好的学习习惯。本文将从不同角度详细阐述，如何开展初中化学实验教学，希望能为相关教师带来帮助。

本文对Cd在土壤中的化学作用和土壤中的镉测定方法等领域的相关研究进展做了综述,希望为农业部门和环保部门进一步加强环境Cd监测技术,提升国土环保能力进行参考。

生态教学模式是指学生和教师在生态环境中共同进步和发展，学生掌握知识经历了感受、领悟和升华三个阶段。而高中化学生态教学的内涵主要是教师与学生之间通过生态环境的打造和生态资源、信息等的服务，更好地理解化学知识内容，使得教学体系中的化学学科知识作用于学生自我认知观念的生成和思考，探究化学与社会生产生活的关系，化学课堂达到了平衡、开放、和谐的氛围和目标，学生完成了对化学的自主感受和生动体验。本文基于此，对生态化教学在高中化学课堂中的应用展开研究。

在初中化学教学中，应用情境创设法十分有必要，能够改善传统枯燥乏味的教学氛围，带领初中生全身心地探索化学知识，展现出化学学科的特色。因此，初中化学教师在教学过程中要注重情境的创设，将深奥的化学知识融于特定的情境中，降低学生的学习难度，更好地激发学生的学习兴趣，提升学生灵活运用化学知识解决生活中实际问题的能力，在潜移默化中提高科学素养。

化学学科有着较强的实践性，教师在教学时要高度重视实践教学的开展，让理论知识与实践教学相融合，提升化学教学效率与教学质量，促进高效课堂的建立。而化学教师要想让学生在短暂的时间内掌握更多的化学知识与技能，应在教学中应用探究性实验教学策略。通过此种教学模式激发学生主观能动性，为学生营造良好的课堂教学氛围，促进学生探究能力与创新能力的提高，推动其科学素养形成。

文章就目前高中化学教学中出现的问题进行了分析，并对其实施过程进行了初步的探究，以期达到促进学生的主动性和主动性。高中化学的传统教育大多采用教科书式的方式，学生在老师的指导下，让学生自己去构建和想象实验过程，实验的效果并不是由学生自己去实验，而是由老师自己去完成，在学习过程中，老师往往会将自己的知识传授给老师，很难让学生自己去推导和探究。这种方法很难达到高中化学的预期目标，而且很可能会让人产生“不劳而获”的心理。文章从高中化学实验教学的重要性入手，提出了高中化学实验课在高中化学教学中的应用。

在核心素养时代，人们提倡以素质为中心的学科教学。在化学教育中引入化学历史，应明确其在教育中的作用，并充分理解其在实践中的推动效应，这是实现以人为中心的教育的先决条件和依据；其次，应强化对化学历史的阐释和构建，以彰显历史的核心价值观；在此基础上，把化学历史的内涵融入到评估系统中，以评估为导向，实现多种形式的评估，从而保证化学学科的素质教育。

实验探究是化学学习的重要手段，更是培养学生探究能力和创新能力的有效方法。随着实验的数量和实验难度的逐渐增加，化学实验接触到的有毒、有害、易燃、易爆的危险品亦随着增加，实验前如果没有做好充足的准备，提高安全意识，实验过程中往往会发生一些意想不到的烧伤、割伤、中毒等事故。

化学是学生应该重点学习的一门学科，教师在进行教学的过程当中，需要借助不同的教学方法来激发学生的学习动力，让他们能够主动进行学习。在化学教学当中涉及到了较多的实验，通过实验可以论证结论，同时，也可以发现化学的奥秘。开展化学教学时，一定要做好课前准备，将相关实验融入到课程中，这样可更好地提高教学效率，保证教学质量。本文将对化学教学进行简要探究，进一步了解在初中化学实验教学中如何借助网络信息技术开展有效的实验活动，让复杂的实验简单化，让学生获得丰富的视觉体验，开展高质量学习活动。