基于中学课堂教学现状，本文从案例入手，分析了课堂教学过程中有意识地实施一些“小变化”的必要性，指出求新、求变应该成为教师课堂中的常态。鉴于思维能力的极端重要性，因此，通过课堂小变化激活学生思维，应成为当前课堂教学改革的重要课题。最后，结合地理教学实际，提出了一些具体策略。

新一轮课程改革的实施，是对教育进行创新发展的必然要求。随着科学技术的飞速发展，现代技术在教育教学中的运用已显现出其特有的优越性，使教学质量有了显著提高，并能更好地提高学生的整体素质。地理作为一门极为重要的课程，在教学过程中有其必然性。因此，如何在地理课堂上改善教学质量，成为了广大的教育工作者所关注的问题。本文对如何在课堂上进行多媒体教学进行了探讨。

在教育科学研究领域，以培养学生的核心素质为目标，为教师提供新的教学理念，起到了很大的促进作用。但在中学地理教学中，项目教学方法的运用还处于摸索与经验积累的关键阶段，还没有形成较为完整、成熟的教学方法。传递项目教学法是目前广大一线地理教师所面对的问题，它对于提高教学效果有着十分重要的作用。

基于核心素养下的初中地理智慧课堂教学意义表现在三个方面，即从以往静态教学转变为动态教学、从关注教学内容转变为关注学生发展、从以往的传授知识转变为创造智慧。因此，教师基于核心素养的初中地理智慧课堂教学可从创新教学观念，为智慧课堂奠定基础；科学设置问题，发散学生思维；共享资源，实现多元学习等方面开展教学活动，提高学生核心素养，促进其全面发展。

在时代的发展下，区域认知能力培养被纳入教学目标，而高中地理图像教学在培养学生的区域认知能力方面有着积极作用，所以教师需及时转变自身观念，结合教学内容及学生的身心发展特点设计基于区域认知能力培养的教学活动，使学生快速记忆知识的同时形成区域认知能力。本文从选图、呈图、解图三个方面入手，阐述了基于区域认知能力培养的高中地理图像教学策略。

培养学生的核心素养是当今学科教学的重点。区域认知是一种学习地理知识的基本认知方法，是地理核心素养的重要组成部分。不仅要求学生能养成从区域出发认识地理事物的习惯，也要求学生能运用区域比较、区域综合分析等方法认识区域特征。作为学生能力的重要组成部分，区域认知能力的培养并非一朝一夕可以完成。因此，在高中地理的教学中，教师需要积极采用新的教学理念和教学方法，以将区域认知的理念融入到高中地理教学的方方面面。这样，教师才能有效培养学生的核心素养，让学生成为社会需要的人才。

新时代背景下，大数据的衍生有效突破了传统数据存储与处理技术的局限性。而地理信息系统受海量空间数据属性和数据处理快速响应需求的限制，对大数据的应用有着迫切需求。但传统专家学者对大数据在地理信息系统中的应用进行研究时更倾向于整体方向，忽视了将大数据应用到地理信息系统时的技术研究。本文主要分析倾斜摄影测量与地理信息系统的结合应用研究。

新课标提出要培养学生成为全面发展的个体，这要求在教学中教师要更多地将课堂还给学生，让学生进行自主学习。由此一种新的教育理念——生本教育被引入了初中地理教学中，在生本教育理念下，教师要明确前置性作业的形式与特征，在作业设计中遵循低入性、指导性、超前性、适度性、趣味性与开放性原则，根据不同的教学内容布置个人探索、合作探究与情景体验等不同形式的作业。

学习地理能够使学生对世界的认识更加全面，因此教师不但要授予学生必要的书本中的理论知识，也需要重视学生的主体地位，有效加强师生间的交流互动。经过笔者多年高中地理教学经验，将从重视主体、提高兴趣、联系生活三个方面入手，分析教师如何构建高中地理高效课堂，促使学生得到更好的发展。

基于新课程改革的背景之下，教师应该对学生在课堂当中的主体地位更加的注重，这时教师可以将分层教学的方法应用到高中地理的课堂当中，促使学生在学习当中的不足之处能够得到弥补。本文从“合理探究学习分组，引导课堂学习互动，确保教学推进有序”三个方面入手，阐述了教师如何对学生展开分层教学，促使学生能够得到更好的发展。

近来，教学改革和课程标准要求逻辑性强、综合性强的学科逐渐集中于学生思维和实践能力的培养。以高中地理为例，教学应突出该学科的特征，并借助优秀的现实案例丰富教学形式、提高教学兴趣，通过数字学习资源和多媒体信息技术教学方法培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习方法和习惯，增强学生的学科思维和核心素质。以高中地理核心素养的地理实践为基础，探讨相关的必要性和意义，分析教学现状，探讨教学策略的有效性和可行性，并提出几点意见和建议。

高中地理是一门人文性极为浓厚的学科，同现实生活有着密切联系，对师生双方的要求均较高。核心素养作为眼下教育领域的一个热门课题，在高中地理教学中，教师需基于核心素养视角出发设计生活实践教学，带给学生不一样的学习体验，提高他们的学习效率。

高中阶段的教学工作逐步告别单一的教学方法，目的是提高学生的综合素养，帮助他们在学习的过程中取得更好的成绩。高中地理生活实践活动的实施，开阔了学生的视野，引导学生对地理知识科学地学习、应用，弥补单纯理论学习的不足。高中地理生活实践活动的组织，应站在学生的角度思考，改善活动方式，创新活动内容，进一步体现对高中地理实践活动的价值，为学生的发展提供更多保障。

高中地理学科涉及的内容比较广泛，包含丰富的图文信息，而且地理问题中也包括读图、析图问题。教师应重视对学生地理读图、析图能力的培养，从夯实知识基础、配合动手活动、丰富教学载体、关注实践训练等方面入手，培养学生的地理读图、析图意识，强化学生的地理读图、析图认知，让学生在回顾旧知识的过程中探索新知，充分利用学习资源，提升地理读图、析图能力。

在素质教育盛行的当下，人们不再仅仅关注对学生的基础知识的教育，还开始关注对学生的基础素养培育的教育，希望学生能够具备长远发展的能力，更好地应对独自学习知识的情境，并能够掌握与知识相关的核心素养，提升自身的综合能力。初中地理教师在进行知识教育时，自然需要充分关注当下的教育形式，明晰学生的发展需求，以此为基础，把核心素养培育作为重要的教育目的展开教学，以推动学生形成综合性素养。在本文中，简要介绍了双减政策背景下减负增效的特点，并基于此，提出了相应的教学策略，希望广大教育工作者在阅读后提出宝贵意见。

新课程改革的推进使教育教学理念发生重大转变，现代教育教学手段越来越多样化。新课程标准要求：“创新培育地理核心素养的学习方式，充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境，将景观图像、虚拟技术、地理视频以及社会资源等都应用于地理教学中”。在高中地理教学中应用地理视频已成为高中地理课堂上一种普遍的教学手段,地理视频对高中地理教学有较好的辅助作用。

对于高中的地理学习来说，临考前的复习作用是非常有限的，想学好地理需要反复的积累，需要不断学习和回顾。因此，对于高中生来说，制定实用的地理复习方法是非常有必要的，因为好的复习方法可以减少学生复习的盲目性，会让学生在学习地理知识点时更有针对性，本文主旨也是在研究高中地理复习方法。

初中地理学生地理小课件制作，是为了强化地理教学效果，由学生自主设计制作的一些很小的教学课件，主要应用于地理课堂的课前、课中和课后上的拓展与延伸学习，针对性强，使用方便，如果日积月累，可以形成学生学习经验的一些资源库；同时，学生可以按自己的思路和认识，用直观的方法方式表达，如图形、图片、动画、声音甚至录像等，制作出一些小的课件，由于是学生自己做的东西，讲解起来清晰易懂，效果较好，通过小课件的制作激发学生学习兴趣，做地理课堂上学习的主人。

《普通高中地理课程标准》（2017 年版 2020 年修订）强调要重视问题式教学，问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。问题式教学是常用的重要的教学方式，而问题链作为问题式教学的核心，如何设计和应用就显得尤为重要[1] 。本文将问题链设计与高中地理课堂相结合，以“地球的圈层结构”为例，探究实际地理课堂中问题链导学的设计与实施过程和效果，进一步丰富高中地理问题链教学案例和教学实践。

初中阶段是学生学习地理知识的关键时期，在推动初中地理课程教学改革的过程中，教师必须把握好地理教育和现实生活之间的紧密联系，以生活情景教学的方式引发学生的有效思考，让学生能够将生活经验转化为理解地理知识的重要依据。生活情景教学主要强调对生活情景的有效还原，一方面体现地理知识的严谨性，另一方面也能够突出生活化教学的趣味性，通过这样的形式真正实现地理教学质量的稳步提升。本文简单分析了初中地理生活情景教学的积极作用，结合笔者实际教育经验，提出了初中地理课程中生活情景教学的有效实践策略。